李慧

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0099-01

自2011年美國數(shù)學課堂中嘗試了一種新型教學模式，替代“教師每天在講臺前講課——學生回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)學習模式開始，四通八達資源共享的網(wǎng)絡很快讓“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育界的熱點討論話題，吸引了教育者們的普遍關(guān)注。專家學者的引領(lǐng)導航，優(yōu)秀教師的“身先士卒”，懷揣摸著石頭過河的興奮與沖動，讓我，一名一線授課教師也嘗試到了語文““翻轉(zhuǎn)課堂”的一絲甜頭，見識到“翻轉(zhuǎn)課堂”的非凡功效，也收獲了一些實踐經(jīng)驗。

教師先講，學生后學，最后作業(yè)鞏固，是小學語文教學一直以來一成不變的教學模式。然而，當翻轉(zhuǎn)課堂進入中國以后，這種模式被顛覆了，“翻轉(zhuǎn)課堂”變先“教”為先“學”，而教師的“教”都要服從于學生的“學”。 微課是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)，加入微課的小學語文課堂教學充滿了生機活力，開啟了學生的智慧，激發(fā)了學生的求知欲。更給我們這些處于課程教學改革焦灼狀態(tài)的一線教育者，看到課堂改革的新希望。

面對一種新生事物，有人支持，有人反對，任何一個新鮮事物的出現(xiàn)必然會經(jīng)過這樣一個過程?？赡芪覀儎倓偨佑|這種教學方法，老師做起來會很生澀，也會遇到一定的困難。于是也就有老師會產(chǎn)生一定的抵觸心理。比如，有的老師認為這種教學方法加重了師生負擔。誠然，“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學生提前在家學習，課堂上的時間又不會減少，乍看之下，確實會給人以加重學習負擔的感覺。再加之，“翻轉(zhuǎn)課堂”要求老師們具備較高的教育信息化素養(yǎng)。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。除了平時的備課、批改作業(yè)等繁重的日常事務外，老師們再花大量的精力學習新的計算機知識（ppt、Flash、音頻下載、視頻剪輯、圖片嫁接、圖標轉(zhuǎn)換等），將新授內(nèi)容制作成教學錄像，確實有些力不從心。

說實話，一開始我確實也有這種感受?！胺D(zhuǎn)課堂”對于我們來說是一個全新的教學方式，但是如果我們能夠把這種教學方法融入到我們的常規(guī)教學中，那么受益最大的還是我們的學生。學生在家先自學不就是我們平時要求的預習嗎？但長期以來，預習作業(yè)始終好像只是聽話學生的作業(yè)，對后進來說可有可無，有的甚至以為預習的作業(yè)就是沒作業(yè)。如何讓預習更有效？也一直是我平時思考的問題，山重水復疑無路，柳暗花明又一村。何不借著“翻轉(zhuǎn)課堂”的東風進一步培養(yǎng)學生自學的能力呢？想到這，我自己的這種抵觸情緒消失了。

以往的預習作業(yè)，老師都會布置讀通課文、學會新字生詞、做做預習提綱，一成不變的教學模式讓學生漸漸厭煩，學習興趣越來越淡。而微課的誕生讓預習這一項目出現(xiàn)曙光。學生在家通過老師發(fā)布的“微課視頻”進行學習，視頻播放可快可慢，可充分地思考、學習，適合各類型的學生使用。

識字是小學教學的重要內(nèi)容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。而低年級的識字本身是一件枯燥的事，如果學生們一味地被動識字，不僅大大降低識字效率，而且在一定程度上束縛了學生的思維發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！备鶕?jù)這一種特點，我在教學《“臥”識字寫字》教學時，利用微課把學生帶進形象的情景中，圖文并茂的講解，生動向?qū)W生展示象形字的演化過程，讓學生體會到象形字演變得奇妙，對漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，解決識字的疑難。教師為學生營造了一種識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生的學習的動力，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學現(xiàn)狀。

如此，學生經(jīng)過自己的課前學習之后，通過同伴教學法，在網(wǎng)站上或者第二天的課堂上和自己的同學進行交流，進行互相指導，彼此之間遇到不懂不理解的問題可以互相討論，探討。這樣的學習會在無形中提高了學生們的學習興趣。這樣一來，翻轉(zhuǎn)課堂就把“傳統(tǒng)教學學習知識主要放在課堂，內(nèi)化知識主要放在家里”的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)改變了，變成了“學習知識主要在家里，內(nèi)化知識主要在課堂”的新型教學結(jié)構(gòu)。實際上，由于學習效果的提升，學生在課后幾乎不需要做太多的鞏固練習，這就相當于把原來課后作業(yè)的時間提前到課前的預習，總體上來看，學生并沒有增加學習負擔。如果按照“校內(nèi)翻”的模式，學生前置學習的時間也在課堂內(nèi)，就更不會增加學生的負擔了。更可貴的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學生變被動學為主動學，有利于調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的學習動力，激發(fā)學生的思維能力，使學生處于最佳學習狀態(tài)，讓學習變得更加簡單，從而達到課堂高效的目的。

當教師由內(nèi)容的傳遞者變?yōu)橹笇д邥r，學生就成為學習的主體。教師就可以騰出手來，利用網(wǎng)絡教學平臺組織教學活動，指導學生發(fā)展他們自己的協(xié)作學習小組，讓學生彼此互相幫助、學習和借鑒，共同演繹互動的課堂。語文“翻轉(zhuǎn)課堂”在形式上打破傳統(tǒng)，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了師生、生生互動的心靈的距離。在微課的輔助下的小學語文課堂變得豐富多彩，讓學習變得更加輕松有趣，讓學生的個性得到張揚，構(gòu)建了高效的、愉悅的小學語文教學課堂。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國教學領(lǐng)域是一個全新的概念，要促進我國的課程教學改革向縱深的方向發(fā)展，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國的教育熱土上開花結(jié)果，必先要求我們一線教育工作者有博大的教育情懷和堅定的改革信念。相信“翻轉(zhuǎn)課堂”這種創(chuàng)新教學模式必定會成為學生獲取科學知識、豐富課余生活的良性學習平臺，星星之火必將燎原。