嚴(yán)俊敏

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0076-01

葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，教學(xué)反思可以幫助教師從每天的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提高自身的專業(yè)水平。如何進(jìn)行有效的反思？這就需要我們明確反思的意義，反思就是對過去教學(xué)經(jīng)歷的再認(rèn)識，其中包含對“失”的反思，也包含對“得”的歸納。

一、有效反思需“思之有的”

反思的目的是解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，以提高教師自身業(yè)務(wù)能力。

教師反思不是簡單地回顧教學(xué)情況，而是教師針對教學(xué)中存在的問題與不足，進(jìn)行的理性思考。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)，教師不僅應(yīng)清醒地了解自己的教學(xué)行為，而且要對自己的教學(xué)行為從理性的層面上多問幾個 “為什么”。 在我們設(shè)計教學(xué)方案時，我們應(yīng)該想想：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”等。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。這種“追問”的習(xí)慣，可以促使教師增強(qiáng)問題意識和解決問題的能力。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)新問題，并分析問題產(chǎn)生的原因與解決辦法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)效果。

二、有效反思需“思之有物”

教學(xué)反思，“思”之要有物。這里的“物”，特指教學(xué)實(shí)踐的過程。經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后，教師總會產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

一思：特色是什么？教學(xué)特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊(yùn)含于諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握，知識聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實(shí)踐活動的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識獲取的過程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

案例1：在教學(xué)《有序數(shù)對》一課時，我在教學(xué)反思后，做了以下安排：

活動1：做幸運(yùn)摸獎游戲。隨意抽男生和女生各一名（當(dāng)然找看著帥氣漂亮大方的），到講臺前，他們每人面前放一個紙箱，規(guī)定，紅色紙箱里抽出的號為排數(shù)，綠色紙箱抽出的號為列數(shù)，規(guī)定第一列從老師的右手邊數(shù)起，第一排從離講臺最近的一排數(shù)起。抽出的兩個球的數(shù)字如果是紅3綠2，那么就在黑板上記做（3，2），并請對應(yīng)于（3，2）的這同學(xué)上來領(lǐng)獎（一塊橡皮）。

活動2：幸運(yùn)連環(huán)游戲。老師在活動1結(jié)束后立即提出問題：在剛才的約定下，如果結(jié)果是（2，3），又該是哪位同學(xué)幸運(yùn)呢？讓對應(yīng)于（2，3）的同學(xué)上臺領(lǐng)獎。并告訴同學(xué)們，“幸運(yùn)是可以傳遞的啊，我們的這位“（2，3）”同學(xué)就是受益者啊?！?/p>

活動3：做游戲：“到底花落誰家”。提出問題：“如果老師事先不規(guī)定括號里前后兩個數(shù)字表示的意義，大家清楚是哪位同學(xué)幸運(yùn)得獎嗎？”再任選一位同學(xué)從兩只紙箱中各摸出一個小球，在黑板上記下這兩個數(shù)字，并請認(rèn)為自己得獎的同學(xué)上臺領(lǐng)獎。

設(shè)計這三個活動的意圖是：讓同學(xué)們體會到（2，3）和（3，2）在同樣的約定下表示不同的位置，體會到同樣的兩個數(shù)字因?yàn)轫樞虻牟煌?，表示的位置也就不同，進(jìn)而突破對“有序”的理解這一難點(diǎn)，并讓學(xué)生清楚這個“序”是事先規(guī)定的。

在上述三個活動結(jié)束后給出有序數(shù)對的概念：有順序的兩個數(shù)a與b組成的數(shù)對叫做有序數(shù)對，記作（a，b）。并強(qiáng)調(diào)有序數(shù)對的正確記法，別忘中間加逗號，兩邊加括號。

【評析：這個教學(xué)設(shè)計首先在教學(xué)理念上學(xué)生的主體地位非常突出，并全面調(diào)動了學(xué)生的參予度，活動中物質(zhì)獎勵的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了物質(zhì)本身的價值，三個活動循序漸進(jìn)，很自然的突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)?！?/p>

二思：“精彩”在哪里？精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營造，得心應(yīng)手的教具應(yīng)用，新穎別致的難點(diǎn)突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評價，留有懸念的課尾總結(jié)等。

案例2：在教學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》一課時，根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我安排了下面的活動：師：課前我們做一個“相反”的游戲，看誰反應(yīng)快。知道什么是相反嗎？生：知道！師：相反就是我說上，你們就說——生：下。師：我說向前看，你們就——生：向后看。師：好，下面請大家聽老師發(fā)口令，你們自己做動作。看誰反應(yīng)快！接下來，教師依次發(fā)出下面的口令：起立、坐下、坐下、起立、向前看、向右看、向后看、向左看、舉左手、舉右手。學(xué)生們聽老師的口令，做相反的動作。

【評析：這樣的課前游戲，既可以讓教師和學(xué)生放松心情，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。還為本節(jié)課學(xué)生進(jìn)一步理解正負(fù)數(shù)的意義打下了基礎(chǔ)，可謂一舉兩得?！?/p>

三思：“偶得”有哪些？教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程的意外的收獲。意外收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何引導(dǎo)等。意外的收獲往往來自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)特渠道；提出問題的獨(dú)特途徑；分析問題的獨(dú)特思路；解決問題的獨(dú)特見解，等等。

案例3：在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，我的課堂出現(xiàn)了這樣一個小情節(jié)：

當(dāng)我讓學(xué)生找一找生活中哪里有角時，一個學(xué)生說：“老師，我的兩個手掌這樣一拼就成了一個角?！薄澳憧?，還能變大變小呢！”我一看，是啊，多好的資源呀！于是我號召全班同學(xué)一起用手做一做，并引導(dǎo)學(xué)生想一想，角的大小與什么有關(guān)？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：角的大小與邊的長短無關(guān)，只與角的兩邊張開的程度有關(guān)。多么形象直觀易懂啊，還用老師再拿活動角演示或畫圖分析嗎？

【評析：適時地抓住學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，并趁機(jī)讓全班學(xué)生學(xué)習(xí)，能起到事半功倍的效果。使我深深地感悟到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人！】

三、有效反思需“思之有據(jù)”

教學(xué)反思有價值還需要思之有“據(jù)”。這里的“據(jù)”是優(yōu)質(zhì)教育的要求。教學(xué)反思的目的是改進(jìn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)教育是每個教師追求的目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)教育來源于在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師豐富的實(shí)踐性知識。

有效的反思需要思之有“的”、思之有“物”、思之有“據(jù)”。只有這樣才能提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的積極性，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。