彭寧

摘 要 “導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式是通過教師的“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在諸多問題，課堂教學(xué)缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍偏低，學(xué)習(xí)效果低下。本文旨在通過對(duì)“導(dǎo)學(xué)-自悟”模式的分析，探討該模式在高職英語閱讀教學(xué)中的可行性。

關(guān)鍵詞 “導(dǎo)學(xué)-自悟”模式 高職英語教學(xué) 可行性

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

導(dǎo)學(xué)—自悟教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式。它“是有志于英語教學(xué)改革的教師歷經(jīng)18年不懈的探索構(gòu)建而成的。這一教學(xué)模式貼近我國教學(xué)實(shí)際，可操作性強(qiáng)，有助于解決教師在課程改革中遇到的操作難題”。

1“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，由過去的知識(shí)立意轉(zhuǎn)為能力立意：“導(dǎo)學(xué)”體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)化；“自悟”體現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)求知、自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。通過兩者的結(jié)合去實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，即認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的整合。教師在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛 能，以提升學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

這就要求教育者在實(shí)施過程中要注意：發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能去實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)；要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)外語的方法和策略，使其成為懂得如何處理學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)者；營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境以實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。

2當(dāng)前高職英語閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀

高職階段學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，詞匯量和語言技巧方面的掌握水平不如同年齡段的高中學(xué)生，缺乏課堂學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致英語閱讀課堂教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期效果，費(fèi)時(shí)低效。學(xué)生有上好英語閱讀課的愿望，但課堂教學(xué)卻難以滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，主要體現(xiàn)在：

（1）難以滿足學(xué)生對(duì)目前課堂形式、教學(xué)方法的需求：我們的課堂教學(xué)基本是一種“知識(shí)”型的教學(xué)模式，大部分教師上課偏重于語言知識(shí)的講解，忽視語篇教學(xué)和閱讀方法的指導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)中將主要精力放在用詞規(guī)則的詳細(xì)講解和詞語的機(jī)械操練，學(xué)生只能被動(dòng)接受、沒有主動(dòng)性。而學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的英語閱讀課堂形式不夠新穎，依然是“老師講授，學(xué)生記錄”的形式，他們需要更加生動(dòng)有趣的課堂，教師不能只體現(xiàn)權(quán)威性，更應(yīng)該是“引導(dǎo)者”。

（2）難以滿足學(xué)生對(duì)教材和學(xué)習(xí)資源的需求：由于教師個(gè)體所反映出的語言能力、個(gè)人喜好和教學(xué)觀念的差異，閱讀材料的選擇差異也很大?？傮w來看，存在的問題是教材難度不合適、閱讀材料安排缺乏科學(xué)性和廣泛性，沒有層次性，學(xué)生無法通過接觸大量有效的閱讀材料來進(jìn)行知識(shí)的廣泛、靈活的遷移，從而在頭腦中形成知識(shí)的體系，進(jìn)而培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力。而學(xué)生認(rèn)為目前英語閱讀教材內(nèi)容偏難、缺乏新意且與所學(xué)專業(yè)沒有聯(lián)系，他們需要“看得懂，愿意看”的閱讀材料。

（3）難以滿足學(xué)生對(duì)考核形式的需求：目前的考核形式是通過考試去評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)。而學(xué)生認(rèn)為考核的形式太單一，僅僅通過試卷的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果是不全面的，不能完整反映其學(xué)習(xí)狀況；他們需要更為合理有效的考核形式，而且平時(shí)成績和考試成績的比重也應(yīng)更加合理。

3導(dǎo)學(xué)—自悟模式對(duì)滿足高職英語閱讀課需求的有效性

首先，高職英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求均難以得到滿足，而“導(dǎo)學(xué)—自悟”模式的立足點(diǎn)之一就是立足于當(dāng)前英語教學(xué)的實(shí)際，即了解學(xué)生的需求、課堂教學(xué)能否滿足學(xué)生的需求等。

其次，“導(dǎo)學(xué)—自悟”模式的教學(xué)策略之一是關(guān)注個(gè)體差異，開展合作學(xué)習(xí)，適應(yīng)個(gè)性需求，實(shí)施“個(gè)體學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”統(tǒng)一，這就要求教學(xué)中要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展的可能性?！皩?dǎo)學(xué)—自悟”模式正是關(guān)注學(xué)生的“不同”以及“不同”在學(xué)習(xí)過程中的不斷變化，針對(duì)“不同”采取不同的教學(xué)方法、進(jìn)行課程調(diào)整。

再次，傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式往往陳舊且單一，不注重過程評(píng)價(jià)，而是以一次或幾次的考試分?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)生成績的考核結(jié)果。“導(dǎo)學(xué)—自悟”模式注重過程評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)成功和進(jìn)步，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。

4結(jié)論

綜上所述，在高職英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)—自悟模式是有必要且可行的。該模式理論上可以滿足閱讀課堂的學(xué)習(xí)需求，改善課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果。在具體實(shí)施的過程中還會(huì)存在若干問題，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中細(xì)心觀察、努力改進(jìn)了。

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