【摘要】現在隨著中日經貿往來越來越密切，日語人才的需求量進一步增大，尤其需要日語聽說應用能力突出的人才。在這樣的社會背景之下，對高校的日語教學質量的要求也逐步增高，過去的只為應付考試的教學方式已經不能滿足社會及學生的需要。在我們高校日語教學中，可以通過設置不同的情境來培養(yǎng)學生的興趣，進而使學生愿意開口講日語，有效的提高日語聽說水平。其中日語聽說課是日語基礎教學中的重要課程，我們嘗試通過不同情境作為載體，引導學生學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。最終培養(yǎng)他們成為適應社會需要的日語人才。

【關鍵詞】日語 聽說課程 情景教學

【基金項目】本文為黑龍江經濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學科專項）研究項目“‘情景教學法在日語基礎階段教學中的應用研究”（項目編號WY2015059-C）的階段性成果之一。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0117-02

一、傳統教學存在的問題

傳統意義上的日語語言教學，是以詞匯、句型、語法為主要教學內容，結合聽、說、讀、寫基本技能訓練，來幫助學生掌握語言知識，進而掌握這門語言。而大部分高校仍把日語能力測試通過與否，考試成績高低作為考查學生日語水平的唯一標準。所以教師在課堂上仍舊突出句型、語法的講授，忽視了學生的日語聽說能力的培養(yǎng)。為了通過日語相關考試，學生仍在死背單詞、手拿真題、題海戰(zhàn)術，忽略了語言學習的真正精髓——聽說能力。這樣我們的日語畢業(yè)生盡管在閱讀、寫作、詞匯能力上有了一定提高，但日語聽力和日語表達能力卻依舊成為短板。在教學過程中我們發(fā)現，良好的日語教學氛圍、適當的日語語言情境能更好的促進學生聽說能力的提升。因此，如何有效的利用日語聽說課，幫助學生提高日語聽說能力，最終成為適應社會需要的人才，是我們需要深入研究的課題。

二、情景教學法及作用

所謂情景教學法，是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，促使學生在學習過程中思維產生共鳴，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

情景教學法引入到日語聽說課程中是必要的。語言是溝通的工具，聽說能力是語言學習的精髓，是進行語言交流的必備能力，培養(yǎng)學生的聽說能力更是高校日語教學的首要任務。在日語聽說課程中引入情景教學法，讓學生在具體的語言情景中進行日語聽說練習，是勢在必行的。主要原因有以下兩個方面：

1.日語聽說課程的授課過程離不開特定的語境。由于我們并不在日語語言環(huán)境中，那么要求教師只能在課堂中人為創(chuàng)造所需要的日語語境，以滿足學生學習的需要。

2.語言的學習必須與日本社會文化背景相結合。同樣，由于我們中國的社會文化背景與日本的有很多不同，這也需要教師在聽說課程中運用情景教學法將聽說內容與日本社會文化內容更好的結合在一起。

因此，情景教學法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習毅力，并能充分調動學生的學習積極性。在平時與學生的接觸中我們很容易發(fā)現，學生對日語學習的興趣和動機，是決定學生日語水平的重要原因之一。有良好的興趣和動機，就能有很好的學習決心和毅力，最終也能有更好的學習效果。而對于缺乏興趣和動機的學生，我們也發(fā)現，他們并不是一開始就對日語不感興趣，而是有一個從好奇到知難，再到抵觸、厭倦，最后放棄，這樣一個過程。因此，如果我們能及時發(fā)現學生的情感變化，適時的激發(fā)學生的興趣，鞏固學生的學習決心和毅力，就能更好的幫助學生擺脫學習日語的困境，避免最終放棄的結果，進而達到提高學生整體水平的目的。

三、情景教學法在日語聽說課中的應用

在日語聽說課中引入的情景教學法，教師可以根據教學內容描繪的場景，通過圖片、音樂、視頻等方式，更好的結合日本的社會文化背景，再現課文所描繪的情景表象，使學生身臨其境，師生在情景中進行情景交融的教學活動。根據學生日語學習的不同階段，目前我們學校日語專業(yè)的聽說課程中，主要通過以下幾種方式運用情景教學法：

1.動作情境

運用動作模擬情境。動作能幫助學生理解和記憶，只要有效配合教學的語言內容，就能使學生準確記憶句型和對話。就如日語慣用句「身につける」說的一樣，通過身體動作真正理解掌握日語表達。例如，在練習句型「～てください」時，老師可以說指令，讓同學做。之后讓同學來發(fā)布指令，其他同學來做動作。例如「座ってください、立ってください、笑ってください、答えってください、走ってください……」。通過這樣帶有動作的練習，不僅在視覺聽覺上還有身體上都有同步的認知，還能在輕松的環(huán)境下讓學生張開嘴說日語。

2.生活情境

生活是語言的源泉，在日語學習的初級階段，我們可以把一切能看到的、感知到的帶入課堂，將課堂變成一個微型的社會。學生可以通過看到、感受到的生活去理解記憶日語的詞匯、句型。在學生掌握日語會話后，教師可以設定具體的會話情景，讓學生通過角色扮演融入到情境中，進行聽說練習。例如，商場購物，餐館點餐，求職面試，買票，問路……都可以成為練習聽說的合適情境。比如在模擬求職面試的情境中，可以讓兩位同學上臺表演，一個做老板提問題，另一個作為求職者回答問題。又或者購物時的買家與賣家的討價還價，餐館點餐時客人與服務員之間的一問一答的對話，都能夠讓學生在自己熟悉的情境下掌握運用更加實用的日語。

3.音樂情境

運用日文歌曲幫助學生學習日語。音樂不僅可以帶動教學氣氛，調節(jié)課堂節(jié)奏變化，還可以提高學生實踐的積極性，并能有效糾正發(fā)音問題。一方面可以通過音樂渲染背景，更容易將學生引入到特定的情境之中。另一方面，讓學生學習演唱日文歌。對歌詞的辨別有助于提高學生聽力水平，在學唱的過程中又能積極糾正自己的發(fā)音，這在學生的糾音階段也起到很好的輔助作用。同樣，歌曲的娛樂性也能激發(fā)學生的興趣，在聽說課中學習幾首日文歌，既能活躍課堂氣氛，增加學生的自信心，又能在輕松的氛圍中提高聽說能力。另外，日本的動漫及影視作品同樣能夠幫助學生提升對日語的興趣，并能在輕松的氣氛下提高聽說能力。在看劇時，聽懂臺詞、模仿臺詞是最簡便最實用的練習方式。

4.游戲情境

運用各種語言游戲創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。游戲注重過程的體驗，在娛樂的同時，又能促進智商情商的發(fā)展，使學生在娛樂過程中更有效的吸收知識。創(chuàng)設游戲情境是語言學習中又一個重要輔助手段，并且深受學生歡迎。課堂教學的游戲類型多種多樣，最常見的便是詞語接龍，猜謎游戲，角色扮演等等。其中詞語接龍是語言學習初級階段常見的游戲，簡單的游戲規(guī)則既能考查學生單詞掌握程度、擴充大家的詞匯量，又能提高學生運用單詞的熟練程度，這對學生開口說日語是非常好的前期積累。再比如在猜謎游戲中，可以請一個學生通過幾個句子形容他在描述的事物，讓其他同學來猜是什么，猜謎的同學也可以向描述的學生提問。這樣的游戲過程，不僅能培養(yǎng)學生的興趣，也能讓更多的學生想要參與進來。

5.文化情境

學習一門語言不僅要學習它的單詞語法句型，還要學習它的文化。每個語言都有自己豐富的文化內涵，日語也不例外。在日語教學中，對于和中國文化不同的內容，我們可以結合輔助教材向學生介紹，如影視作品、紀錄片、書籍等。而在聽說課中我們則可以通過設定一些體現不同文化的情境，來幫助學生體會其中的區(qū)別。比如在剛剛提高的面試情境中，我們練習的不僅僅是老板和求職者之間的對話，如何正確的使用與我國不同的日本禮節(jié)和習慣，也是老師需要傳授給學生的重點。例如面試者的身體語言，寒暄用語等等，都體現這兩國文化的差異。設置不同的文化情境，讓學生在學習禮儀的同時，練習聽說技能，更能幫助學生理解和記憶。

6.辯論情境

另外，在日語聽說課堂的高級階段，可以設置課堂辯論的情境。在課堂中設定某個討論題目，將參加的同學分成正反兩方來進行辯論?？梢灾贫ǔ雠c游戲相仿的規(guī)則程序。在辯論中對對方論點的準確聽取，以及對我方論點的正確闡述，這兩個過程都是對聽說能力的很好的練習機會。而判定勝負的重點除了語言的表達，還應考慮辯論的靈巧度和邏輯思考。讓學生不僅在課堂中提高聽說能力，還能培養(yǎng)邏輯的思考、評論的思考等方面的能力。并且，這樣的經過了這樣的課堂辯論的練習，學生不僅磨練了專業(yè)學習方面的技能，也掌握了團隊合作精神。

除了以上這些課堂中的情境設置，在課堂外為學生創(chuàng)造語言環(huán)境和學習氛圍，為學生提供實踐語言的機會，也是幫助學生提高日語聽說水平的重要方式。例如，開設日語角，日語沙龍，以彌補日語語言環(huán)境的不足。請外籍教師給學生開設講座、報告會等，以提供更多了解地道日語的機會。另外也可以舉辦日語演講比賽、日語短劇比賽等，通過活動活躍平時沉悶的學習生活。

四、結語

總之，日語聽說課程是日語基礎教學中的重要課程。而情境教學法也是提高初級階段日語教學質量的行之有效的好方法。情景教學法在日語聽說課程中的應用，不僅可以培養(yǎng)學生的聽說能力，還能讓學生開口講日語，應付不同的交際場合，最終真正掌握熟練地運用日語。另外，在日語能力考試的聽力部分，大部分內容與實際生活密切相關緊密結合，對于聽力較弱的國內學生來說，情景教學法還能有效改善這一弱項，提高學生的聽力成績。

另外，情景教學法的運用跟傳統教學法相比，更需要教師擁有較強的課堂掌控能力。要控制課堂，就需要教師擁有更源博的學識、更專業(yè)的技能。否則，引入了情景教學法的課堂將會失控，不能達到情景教學法應有的效果，同時導致學生學到的知識與技能十分有限。在情景教學法的實踐過程之中，教師是教學情境的創(chuàng)設者，教師自身的專業(yè)技能水平決定了所創(chuàng)設情境是否適合課堂，是否能有效提高學生聽說能力。并且教師所創(chuàng)設的情境是否有趣味性、實用性直接影響著教學效果。所以，在日語聽說課程中引入情景教學法更要注重日語教師自身素質的提升。

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作者簡介：

于楊（1984-），黑龍江大慶人，畢業(yè)于遼寧師范大學日語語言文學專業(yè)，現就職于大慶師范學院日語系。