丁俊健

【摘要】在理解探究式一體化教學方法概念的基礎上，總結了探究式一體化教學實施要點，以單片機應用技術案例說明了改教學方法的實施過程。探究式一體化教學能夠激發(fā)學生興趣，促進學生更好掌握知識要點，提升自身的實踐技能和水平。

【關鍵詞】探究式 一體化教學 高職 單片機應用技術

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0180-02

一、引言

探究式教學模式就是把探究活動運用到教學活動中，在老師的指導下，學生主動去探索、去發(fā)現(xiàn)知識的來龍去脈，增強學生的創(chuàng)新精神和動手能力。

“教、學 、做”一體化教學模式是將理論教學與實踐教學有機結合，教師的教和學生的學有機結合，因此學生的學就是做的過程，教師教完了，學生也學會操作了。這種教學模式能夠?qū)⒗碚撝R的講解與實際操作的訓練緊密結合起來?！敖?、學 、做”一體化在教學過程當中的運用有助于培養(yǎng)學生的動手能力。

將探究式教學與“教、學、做”一體化教學模式結合起來，學生通過自主探究學習知識點和技能點，然后通過“教學做”一體化動手實踐，以強化探究習得的知識。這樣不僅能夠培養(yǎng)高職學生基本的專業(yè)技能，還培養(yǎng)了學生的探索和創(chuàng)新能力，從而良好地適應未來就業(yè)崗位一專多能的要求。

二、探究式一體化教學實施要點

1. 激發(fā)興趣是探究式一體化教學的關鍵

通過探究式方式切入新課，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極思考。一旦學生對課程發(fā)生興趣，他們就自覺主動地投入到課程的學習中去。因此，激發(fā)學生學習這門課的興趣就成為探究式一體化教學的首要任務。

2.自主學習是探究式一體化教學的手段

教師是探究式學習的“主導”，引領著課堂的發(fā)展和氣氛；學生是探究式學習的“主體”，擺脫了傳統(tǒng)課堂填鴨式的教育模式，激發(fā)了他們課堂學習的主動性和積極性。探究式學習過程中，學生根據(jù)已有經(jīng)驗和知識，進行對未知知識的探究，通過親手實踐，將接觸的新知識吸納到自身的知識體系中。探究式學習的一大特點，就是在學習過程中，重視對學生自主能力和學習積極性的培養(yǎng)，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的課堂學習效果。

3. 教師是探究式一體化教學的配角

探究式教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物，掌握新知識。教師的“引”和學生的 “探” 要求處理適度，既不放任自流，也不能叫學生漫無邊際地去探究，也不能過多牽引。

三、探究式一體化教學實施案例

在單片機應用技術課程中，運用探究式一體化教學方法，激發(fā)學生學習興趣，使其有“叫我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的自主學習方式，通過引導及輔助，在教學內(nèi)容中逐漸設置知識要點，增大對學生的要求，激發(fā)他們探究問題根源，尋求解決途徑的方法。

“LED燈控制”式單片機應用技術基本的控制內(nèi)容，通過該知識點的學習，幫助學生理解最小系統(tǒng)組成、掌握單片機芯片各個管腳名稱及作用、體會單片機控制過程，以及單片機編程的方法。下面以單片機技術運用中常見的“LED燈控制”為例，說明探究式一體化教學的實施。

1探究式一體化教學實施過程

課程開課之初，通過播放日常生活中及工業(yè)生產(chǎn)中含有單片機控制的家電產(chǎn)品，工業(yè)智能化產(chǎn)品的視頻，激發(fā)學生的學習興趣，同時明確學習課程的目的。

對于每個章節(jié)的講解，則在課前準備好單片機程序、硬件電路連接等工作，上課時將實驗演示給學生，通過實驗現(xiàn)象激發(fā)學生學習本章節(jié)知識的興趣。

例如“LED燈的控制”，在實驗箱中搭建“LED單燈控制”的電路，并將“LED單燈控制”程序下載到單片機芯片中。開通電源，給學生演示單個LED燈的閃爍，設置為什么LED燈能夠閃爍的問題，以激發(fā)學生學習的熱情。

2.自主探究學習

在興趣的激發(fā)下，叫學生根據(jù)實驗現(xiàn)象去理解電路圖的連接原理，并理解控制程序語句編寫的規(guī)則，以及程序中每一條語句的作用。

在學生掌握每章節(jié)基本知識的基礎上，加大知識應用要求的難度，并鼓勵學生通過探究式方法獨立完成。

結合實驗現(xiàn)象，引導學生在探究控制程序的各語句功能的基礎上，加大“LED單燈閃爍”控制的難度，要求學生實現(xiàn)LED單燈閃爍的啟動及停止的控制。啟動和停止的控制在軟件上涉及到“if語句”結構的應用，在硬件上需要增加一個開關器件。

3.教師引導

《單片機應用技術》課程需要具有電工電子、計算機變成、數(shù)學算法等知識作為支撐，跨越多個學科，因此學生在實踐中必定存在大量疑問，非常需要教師的及時指導。

教師在探究式一體化教學過程起著引導、答疑的作用，一定要通過實驗現(xiàn)象、設置難度適中的問題等方式或方法激起學生的學習興趣。雖然學生在探究式的學習過程中，可能會出現(xiàn)各種錯誤，以及怪誕的問題，教師要有耐心、細心地分析和講解的對各種問題，從而教會學生正確的單片機電路連接機程序編寫方法。對于學習能力較強的學生，應區(qū)別對待，通過增大知識點應用的難度要求，促進其對單片機應用技術更高層次的應用。

四、小結

通過采用探究式一體化教學方法，改變了單片機應用技術課程常規(guī)教學方法，剔除了生硬的程序講解，單調(diào)的電路圖分析，將實驗現(xiàn)象于知識點聯(lián)系起來，激發(fā)學生自主學習的興趣，通過引導，使得學生在探究的過程中掌握知識點內(nèi)容。

參考文獻：

[1]陳洪武.高職體育教學探究式教學方法具體實施[J].當代體育科技，2014（4）：58-59.

[2]吳暉彤.探究式教學模式在高職《發(fā)動機機械》課程中的實踐[J].職業(yè)教育研究，2012（11）：97-99.

[3]林鳳云等.探究式教學模式在高職高專生物制藥工藝學實驗教學中的應用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（9）：35-37.

[4]李蓉.高職醫(yī)學英語教學中探究式教學的應用研究[J] .教育教學論壇，2015（6）：173-174.