鄧云赟

【摘要】進出口貿(mào)易實務(wù)課程作為國際貿(mào)易專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)中一門非常重要的專業(yè)課程，在培養(yǎng)合格的外貿(mào)人才方面起著不可低估的作用。然而，縱觀各高職院校進出口貿(mào)易實務(wù)信息化課程的建設(shè)并不樂觀，成為國家信息化課程的寥寥無幾。數(shù)字資源共享課是國家信息化課程建設(shè)項目的繼承和發(fā)展。要把進出口貿(mào)易實務(wù)課程建設(shè)成為一門對教師、學(xué)生、社會都有用的課程，需要做出一些新的嘗試與改變。

【關(guān)鍵詞】高職 信息化 進出口貿(mào)易實務(wù) 課程建設(shè)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0044-02

一、改變課程設(shè)計理念

新一輪的信息化共享課程服務(wù)對象從以教師為主，轉(zhuǎn)向服務(wù)學(xué)生和教師。課程不再只是方便教師的教學(xué)，更重要的是要為學(xué)生提供一個優(yōu)秀的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣。另外，信息化共享課程還要求服務(wù)對象擴展至社會學(xué)習(xí)者。這個轉(zhuǎn)型是高校服務(wù)地方功能的體現(xiàn)，也是高校推進文化傳承創(chuàng)新的需要。具體來講，服務(wù)對象的轉(zhuǎn)型要求在課程設(shè)計時以實踐中的項目為驅(qū)動，合理設(shè)置每個教學(xué)單元。一個教學(xué)單元就是項目中一個任務(wù)的完成，每個任務(wù)既互相聯(lián)系，也互相獨立。

進出口貿(mào)易實務(wù)課程能鍛煉學(xué)生的進出口業(yè)務(wù)操作的能力，但基于教學(xué)時間的有限性，可以以出口為例，以某公司某筆出口業(yè)務(wù)作為項目，把涉及出口的每個任務(wù)設(shè)計成一個教學(xué)單元，教學(xué)單元的完成也就意味著相應(yīng)能力的獲得。涉及出口的任務(wù)主要有四個：交易準備——尋找潛在客戶；交易磋商——詢盤、發(fā)盤、還盤、接受；簽訂合同；履行合同，業(yè)務(wù)善后。根據(jù)高職院校服務(wù)地方的目的，建議以地方特色出口產(chǎn)品為例來設(shè)計項目教學(xué)單元。

二、課程建設(shè)突出校企合作

作為一門實踐性要求很高的學(xué)科，進出口貿(mào)易實務(wù)課程必須與企業(yè)有密切的聯(lián)系。課程的能力目標點不應(yīng)該是老師說了算，而應(yīng)該是市場說了算、企業(yè)說了算。學(xué)校需要引進企業(yè)專家共同制定課程標準，根據(jù)此標準再進行課程設(shè)計。同時校企合作還體現(xiàn)在課程教學(xué)過程中，可以通過現(xiàn)場教學(xué)、學(xué)生短期實習(xí)、企業(yè)專家講座等培養(yǎng)學(xué)生實操能力。對學(xué)生的評價不僅局限于老師的評價與試卷分數(shù)，還應(yīng)該有來自企業(yè)的評價，形成綜合考評機制?！哆M出口貿(mào)易實務(wù)》課程目前的難點就在于學(xué)生在外貿(mào)企業(yè)找不到相應(yīng)的實踐崗位。主要原因是外貿(mào)公司往往規(guī)模較小，需要的外貿(mào)業(yè)務(wù)人員、跟單人員、單證人員較少，而且在編人員基本能滿足工作需要。因此，企業(yè)接收實習(xí)生的動力不足，從而造成校企合作的“單相思”——學(xué)校有意、企業(yè)無心。面對這種狀況，如何才能讓校企合作、工學(xué)結(jié)合落到實處？可行的方法是學(xué)校為企業(yè)提供辦公場地，要求企業(yè)分批分時地接納實習(xí)生實習(xí)，企業(yè)所得利潤按學(xué)生貢獻大小反饋給學(xué)校與學(xué)生。這樣既可以激勵學(xué)生的實習(xí)熱情，又給學(xué)校帶來額外利潤。

三、提高課程網(wǎng)站吸引力

要提高進出口貿(mào)易實務(wù)信息化共享課程的網(wǎng)站吸引力，以下幾點經(jīng)驗值得借鑒。首先，要把界面做得簡潔、美觀、新穎。要盡量使用最新的Web技術(shù)來設(shè)計頁面。盡管內(nèi)容是站點的關(guān)鍵，但沒有賞心悅目的視覺享受，會使得訪客感到枯燥無味。其次，要經(jīng)常更新網(wǎng)站的內(nèi)容，方便學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)?？稍诰W(wǎng)站上建立一個“全文搜索”的功能，讓學(xué)習(xí)者的查詢效率大大提高。再次，要增加更多的個性化信息。網(wǎng)站能經(jīng)常提供有價值的信息，將更能吸引訪客。最后，網(wǎng)站速度要快，并且要有交互平臺。因為課程網(wǎng)站的訪問限制或“無法訪問”監(jiān)控記錄也是列入高職類數(shù)字資源共享課的評分標準。另外，越來越多的訪客希望有互動的內(nèi)容，他們不想只是看，還想動動手，因此在網(wǎng)站加一些自測題，或者增加一個BBS和微信群等都會提高站點的瀏覽量。

四、持續(xù)更新課程內(nèi)容

要按照信息化課程建設(shè)規(guī)劃持續(xù)推進建設(shè)，上網(wǎng)課程內(nèi)容每年更新率達到10%以上，這是信息化共享課程評審指標的要求。信息化課程不能搞成只注重評審，不注重維護和更新。要實現(xiàn)信息化課程可持續(xù)發(fā)展就要做到：一是時效性，要注重課程內(nèi)容的不斷更新，把本學(xué)科的最前沿的知識呈現(xiàn)給學(xué)生，實現(xiàn)資源的動態(tài)發(fā)展；二是互動性，要構(gòu)建教師和學(xué)生交流的平臺，打破因課堂教學(xué)的時空限制而造成的教學(xué)互動障礙，并通過在線測試了解和評價學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，實現(xiàn)課程教學(xué)的跨時空性，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的最大效益；三是共享性，利用區(qū)域優(yōu)勢，每門信息化課程成立一個“鑒定小組”，每年向各院校征集相關(guān)專題的意見，把鑒定評審?fù)ㄟ^后的優(yōu)質(zhì)資源，豐富到信息化課程網(wǎng)站上，這樣的信息化課程才是大家的、與時俱進的。

五、優(yōu)化信息化共享技術(shù)

為增加數(shù)字資源共享課的易用性、有效性、共享性和普適性，給在校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新運用新技術(shù)、新媒體十分重要。其中，“云教育”將會成為未來教育信息化的主要架構(gòu)?！霸平逃贝蚱屏藗鹘y(tǒng)的教育信息化邊界，推出了全新的教育信息化概念，集教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、娛樂、分享、互動交流于一體。讓教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長及其他教育工作者，這些不同身份的人群，可以在同一個平臺上，根據(jù)權(quán)限去完成不同的工作。借助基礎(chǔ)云服務(wù)平臺、教育資源云和教育管理云，數(shù)字資源共享課將能全面實現(xiàn)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的夢想。隨著平板電腦、手機等各種移動終端的普及，移動式學(xué)習(xí)也開始普及，其所具有的學(xué)習(xí)時間的碎片化、學(xué)習(xí)形式的移動性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化、學(xué)習(xí)過程的互動性等，都將成為支持數(shù)字資源共享課創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的新途徑。因而在數(shù)字資源共享課建設(shè)中，一方面要充分考慮這些新技術(shù)的學(xué)習(xí)功能，利用其交互性、共享性、社會性等特征，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)模式；另一方面，要結(jié)合這些新媒體特性，開發(fā)相應(yīng)的適合移動媒體的學(xué)習(xí)資源，充分利用其廣泛性、靈活性、個性化等特性，實現(xiàn)再學(xué)習(xí)的目標。

六、拓展教學(xué)資源

1.更新基本資源，支撐專業(yè)教學(xué)

基本資源應(yīng)做到系統(tǒng)完整，反映課程的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計。課程資源配置和應(yīng)用， 應(yīng)充分反映課程改革成果，同步支撐專業(yè)教學(xué)，展現(xiàn)課程團隊教學(xué)風(fēng)采。進出口貿(mào)易實務(wù)數(shù)字資源共享課建設(shè)中，最核心的教學(xué)活動是用基本資源實錄教學(xué)過程。其基本資源列表如下：

2.豐富拓展資源，加大社會服務(wù)覆蓋面

拓展資源要能充分反映課程教學(xué)特點、建設(shè)優(yōu)勢和特色。拓展資源具有通用性、易用性、交互性、科學(xué)性和可擴展性的特點，它能支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，是較為成熟的交互性輔助資源。進出口貿(mào)易實務(wù)數(shù)字資源共享課建設(shè)中，以教師與學(xué)生為服務(wù)對象并兼顧社會學(xué)習(xí)者的需要，可設(shè)計自主學(xué)習(xí)類、實訓(xùn)類、作業(yè)考試類、在線答疑與交流類等四大模塊。其中，自主學(xué)習(xí)類模塊是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的自主學(xué)習(xí)空間；實訓(xùn)類模塊幫助學(xué)習(xí)者完成知識到技能轉(zhuǎn)換；作業(yè)考試類模塊可以幫助學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)效果；在線答疑與交流類模塊是為了幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的常見問題，提高整體學(xué)習(xí)效率。其主要項目和內(nèi)容要求見下表：

3.完善建設(shè)環(huán)境

逐步完善建設(shè)信息化共享課程的環(huán)境，要做到以下三點：一要增加原創(chuàng)性課程資源。原創(chuàng)性課程資源在高職課程開發(fā)和建設(shè)工作要作為重點來對待，提高原創(chuàng)性課程資源是高職信息化共享課程建設(shè)創(chuàng)新路徑之一。二要實現(xiàn)課程建設(shè)的常態(tài)化管理。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立利于課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的人、財、物管理制度，進入國家“專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺”，實現(xiàn)課程建設(shè)的常態(tài)化管理。三要建立起學(xué)校間通力合作、師生與社會共建的長效建設(shè)機制。高職院校的突出特征就是校企合作，因此課程建設(shè)不能“閉門造車”，要引進企業(yè)的參與，從而保證課程的高效使用和可持續(xù)建設(shè)與更新。

參考文獻：

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[2] 胡來林.精品資源共享課建設(shè)策略研究[J].遠程教育雜志，2012（6）.

課題：本文系江蘇省2015-2016年度職業(yè)教育研究立項課題（編號：XHXS2015001）的研究成果之一，主持人：黃秀娟。