范廣慧

摘要： 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職企業(yè)數(shù)據(jù)分析與報表制作課程中的應(yīng)用表明，原本需要在課堂進(jìn)行的知識遷移，在課前也可掌握較好，課堂中能進(jìn)行知識的內(nèi)化和鞏固，提升了教學(xué)效果，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但是自覺性較差的同學(xué)，學(xué)習(xí)效果更差了，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果兩極分化嚴(yán)重。微課視頻的制作、課堂教學(xué)資料的準(zhǔn)備和學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗方式的設(shè)計都給老師帶來了挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；數(shù)據(jù)分析；應(yīng)用

[中圖分類號] TP311

引言

課程教學(xué)一直以來遵循的就是教師在課堂“教”，實現(xiàn)知識的輸出，學(xué)生在課堂上“學(xué)”，接受知識，然后在課后復(fù)習(xí)消化，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。這一傳統(tǒng)的教學(xué)過程，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念出現(xiàn)后，需要做出調(diào)整和更新。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是“教”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)老師提供的微課視頻和PPT等文件資料完成；課堂教學(xué)階段主要是教師通過與同學(xué)分組討論、測試，讓學(xué)生對所掌握知識掌握更加牢固，提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)的過程更加自由和開放，也培養(yǎng)了學(xué)生溝通協(xié)作能力，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)已得到廣泛的傳播和應(yīng)用，對這一教學(xué)模式的研究探索也比較多，本文論述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職企業(yè)數(shù)據(jù)處理和報表制作的課程中的應(yīng)用一些經(jīng)驗和心得。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將課上老師講解的教學(xué)內(nèi)容放到課前，讓學(xué)生觀看老師按照教學(xué)大綱和知識點制作的教學(xué)視頻或者到網(wǎng)站上觀看相關(guān)課程的公開課，這種方式較好地將一些灌輸式的課堂講授內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外進(jìn)行，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)在線課程，有重點的學(xué)習(xí)課程知識。這種學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的老師填鴨式教育相比，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是這種學(xué)習(xí)方式的改變，對教師和學(xué)生都提出了很高的要求。這種自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有較強的自制力和自我學(xué)習(xí)能力，按時完成各個階段的學(xué)習(xí)。如果事前沒有有效學(xué)習(xí)，在課堂的討論和測試環(huán)節(jié)，學(xué)生就會不知所云，完全跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏。筆者教授的高職企業(yè)數(shù)據(jù)分析與報表制作課程，既有較強的理論性，又有一定的技能實踐，所以在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資料的準(zhǔn)備階段，都是按照這樣的特點制作。無論是課前的學(xué)習(xí)階段，還是課中的討論、測試、提問階段，都是分組進(jìn)行，就是為了解決有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自制力較差的問題，同時更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作的能力和意識。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，這就需要學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠生動有趣，有較強的吸引力，同時又應(yīng)較為簡短，不讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，讓同學(xué)在不長的時間里能掌握某一知識點和技能操作。筆者針對企業(yè)數(shù)據(jù)分析與報表制作課程，錄制了微課視頻，每段視頻8-10分鐘。制作微課之前，要對課程內(nèi)容進(jìn)行整體的組織編排，按知識點和技能要求模塊化；在錄制過程中，建立觀看者容易進(jìn)入學(xué)習(xí)體驗的情境，同時還要考慮測試環(huán)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。比如企業(yè)數(shù)據(jù)分析中的任務(wù)安排：數(shù)據(jù)預(yù)處理中包括按照主題對數(shù)據(jù)的抽取、清洗、轉(zhuǎn)換和集成等等，一般視頻內(nèi)容包括任務(wù)中常用的轉(zhuǎn)換算法、公式和工具軟件以及完成該任務(wù)需掌握的崗位能力等，學(xué)生需要掌握相關(guān)理論知識和在工具軟件中進(jìn)行實踐應(yīng)用，完成規(guī)定的任務(wù)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，碰到問題或困難時，可以先在組內(nèi)討論，不能解決之后，與任課老師在線互動，解決問題。在觀看視頻中間，需學(xué)生正確回答相關(guān)的測試問題后，視頻才會繼續(xù)往下播放，完成學(xué)習(xí)的過程。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐應(yīng)用

課前準(zhǔn)備是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一步，課堂教學(xué)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。因為現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，學(xué)生可利用平板電腦或手機(jī)等移動智能終端，不受時間和地點限制得觀看老師提供的教學(xué)視頻，但是要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須利用好課堂上教師和學(xué)生面對面互動的寶貴時間，需要教師作為一個“總導(dǎo)演”統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，調(diào)動學(xué)生的積極性。比如設(shè)定這樣一個任務(wù)，建立一張報表，要求分析不同類別的產(chǎn)品通過直銷在不同地區(qū)、不同時間段內(nèi)銷售的業(yè)績。為了建立這樣一張報表，學(xué)生需要掌握相關(guān)數(shù)據(jù)的選取，如產(chǎn)品維、地區(qū)維和時間維，將銷售數(shù)據(jù)在不同的維度上進(jìn)行聚集運算（即SUM）。在課堂上，需要學(xué)生清晰準(zhǔn)確地說出 “維”的概念，需要學(xué)生熟練操作 “切片”、“切塊”、“鉆取”、“旋轉(zhuǎn)”等OLAP的數(shù)據(jù)分析方法。讓學(xué)生分組，根據(jù)公司“數(shù)據(jù)分析員”崗位要求，通過討論和實際操作的方式，考查學(xué)生的實際掌握水平。經(jīng)過這些課堂設(shè)計，學(xué)生對知識和技能掌握更為熟練和透徹，知識內(nèi)化的程度更為深入，達(dá)到教學(xué)要求。課堂教學(xué)還必須延伸到課外，設(shè)計測試試題，讓學(xué)生總結(jié)和運用。

（三） 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐應(yīng)用效果

筆者分別對14級的兩個計算機(jī)信息管理甲、乙兩個班進(jìn)行了課堂講授式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，期末對兩個班進(jìn)行相同內(nèi)容的課程測試，成績結(jié)果如圖1所示。

經(jīng)過一學(xué)期兩種不同的教學(xué)方式上課之后，計算機(jī)信息管理兩個班的成績有比較大的差異，當(dāng)然時間比較短和兩個班的學(xué)生基礎(chǔ)之間也有差異，成績并不能完全說是兩種教學(xué)方式造成的差異，但是還是有一些影響因素。甲班同學(xué)的優(yōu)秀率為5.71%，不及格率為8.57%，而乙班同學(xué)優(yōu)秀率為11.43%，不及格率為14.29%，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級優(yōu)秀率更高，不及格率也更高，說明成績分化更嚴(yán)重了，基礎(chǔ)較好、自制力更強的同學(xué)對課程知識掌握更好，而基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)在經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，由于沒能在課前充分學(xué)習(xí)課程知識、課堂討論和測試中沒有更好吸收內(nèi)化，成績更差了。

二、對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用總結(jié)

現(xiàn)在很多高職院校大力倡導(dǎo)信息化教學(xué)，鼓勵教師制作慕課和微課，有了這樣的技術(shù)基礎(chǔ)和隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)在很多高職院校都有嘗試和應(yīng)用。作為一種新型的教學(xué)方法，怎樣應(yīng)用才能提高教學(xué)效果，需要教師進(jìn)行更多的探索和學(xué)習(xí)。無論是整體的課程教學(xué)設(shè)計、課前的教學(xué)音視頻制作，還是課堂中的啟發(fā)、討論、總結(jié)方案的設(shè)計，都還需要做很多的工作。

基金項目：蘇州市職業(yè)大學(xué)教改項目（校企合作的企業(yè)數(shù)據(jù)分析與報表處理課程開發(fā)研究與實踐 SZDJG-13007）

參考文獻(xiàn)

[1] 謝麗.翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在高職商務(wù)英語課堂的實踐與反思[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016（14）：134-136.

[2] 李娜.微課與慕課在高等教育中的結(jié)合應(yīng)用研究[J].山東工會論壇，2016（3）：118-121.

[3] 羅敏.淺析MOOC課堂對高等職業(yè)教育模式的影響[J].高職改革前沿，2015（2）.