黃翠琳（上杭縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建 上杭　364200）

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小學(xué)生活化習(xí)作教學(xué)的“四個結(jié)合”

黃翠琳
（上杭縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建 上杭364200）

生活是作文的源泉。習(xí)作教學(xué)要與學(xué)生的生活密切關(guān)系起來，將習(xí)作內(nèi)容生活化，才能寫出精彩文章。這就要求教師樹立生活化習(xí)作教學(xué)的視野，將習(xí)作教學(xué)與課處活動、其它學(xué)科教學(xué)、閱讀教學(xué)、社會生活等結(jié)合起來，提升小學(xué)生的生活化習(xí)作水平，構(gòu)建習(xí)作教學(xué)新態(tài)勢。

生活化習(xí)作；指導(dǎo)策略；小學(xué)語文

現(xiàn)實生活是學(xué)生習(xí)作的活水源頭。葉圣陶先生曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！笨梢姡?xí)作教學(xué)要與學(xué)生的生活密切關(guān)系起來。但是當(dāng)前小學(xué)生生活化習(xí)作卻是不令人滿意：

1.家庭“失業(yè)”，導(dǎo)致兒童生活化習(xí)作體驗缺失

筆者所在學(xué)校的一份調(diào)查表明：70%的家長為了孩子的學(xué)習(xí)，幾乎不讓孩子做家務(wù)，家庭教育的缺失造成孩子生活技能、勞動習(xí)慣、人際關(guān)系的弱化，減少了兒童體驗生活、認(rèn)識社會的真實感受，兒童對生活化習(xí)作成了無源之水，無本之木。

2.傳媒“主宰”，導(dǎo)致兒童生活化習(xí)作來源單一

電腦、手機(jī)、電視等現(xiàn)代傳媒載體，對兒童產(chǎn)生很大影響。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生看電腦、玩手機(jī)、看電視的時間占他們課余時間的50%以上，造成兒童活動空間小，自控能力差，語言表達(dá)遲緩，對周圍事情也漠不關(guān)心，大大弱化兒童的生活化習(xí)作來源。

3.實踐“窄小”，導(dǎo)致兒童生活化習(xí)作時空狹隘

兒童生活應(yīng)是貼近現(xiàn)實社會、大自然的，上山采果、下溪摸魚、公園嬉戲、朋友串門等，能讓兒童在歡聲笑語中獲取豐富的實踐體會?？墒钱?dāng)前不少兒童愛呆在隘小的家里，變成“宅孩”，不親歷走入社區(qū)、社會，親近自然，兒童生活經(jīng)驗缺乏活水源頭。

4.理念“偏頗”，導(dǎo)致兒童生活化習(xí)作評價滯后

當(dāng)今的作文評價許多老師走入“假、大、空”的誤區(qū)，如注重好詞好句、講究一波三折、欣賞虛假抒情。受這樣習(xí)作教學(xué)價值觀的誤導(dǎo)，學(xué)生覺得自己熟悉喜歡的兒童生活不夠刺激，是不該進(jìn)入作文的，甚至要被教師冷落的，于是習(xí)作遠(yuǎn)離真實，不接地氣，喪失生活的原味。

綜上所述，當(dāng)前，小學(xué)生的生活化習(xí)作教學(xué)遇到不少的尷尬，如何破解生活化習(xí)作教學(xué)的困境呢？筆者認(rèn)為，教師要樹立大語文的課程觀，蹲下身子，用學(xué)生的生活眼光思考、改作習(xí)作教學(xué)，優(yōu)化生活化習(xí)作教學(xué)。

一、與課外活動結(jié)合，激發(fā)生活化習(xí)作的興趣

對于小學(xué)生而言，表達(dá)自己親歷的、有趣的活動見聞，是他們習(xí)作的快樂所在。生活化習(xí)作指導(dǎo)，不是教師憑空講授而成的，而是學(xué)生親歷體驗而作的。習(xí)作教學(xué)要善于運用小學(xué)生喜歡的游戲、賽事、實踐等課外活動平臺，讓學(xué)生運用“眼耳鼻舌手”觀察生活，尋找寫作的源泉和靈感，喚發(fā)寫作的興趣［1］。這就要求教師要善于結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗特點，設(shè)計、組織小學(xué)生開展喜歡的課外小活動，讓學(xué)生親歷其中，進(jìn)而巧妙借助情感遷移，引發(fā)學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)生活習(xí)作的動力。

例如，何捷老師的活動游戲“成語對對碰”［2］：教師把一個成語拆成若干個“零部件”，每個人拿著其中的一張去尋找同伴，拼湊成一個成語。活動現(xiàn)場，同學(xué)們拿到卡片四處找朋友，爭取將卡片中的字湊成一個完整的成語。在活動過后，教師指導(dǎo)學(xué)生回憶活動過程：記錄用眼睛看到比賽過程中發(fā)生了哪些有趣的事情，如大家緊張湊字的各種表現(xiàn)情況；記錄用耳朵聽聽同學(xué)們說了什么話，自己講了什么；回憶自己用心想到什么。最后，請大家再將這些湊成的成語讀一讀，把拼湊成語活動的過程寫下來。這樣，借助課外游戲活動，將學(xué)生主動參與活動的情感，移植到自己的習(xí)作中，學(xué)生就能表達(dá)，樂于表達(dá)，提高生活化習(xí)作的興趣。

二、與其它學(xué)科結(jié)合，豐富生活化習(xí)作的素材

在生活化習(xí)作中，不少學(xué)生自嘆“或沒有生活材料可寫”、“即使有生活素材，也不知怎樣才寫得真實、具體”。事實上，小學(xué)生并不缺乏生活化習(xí)作的素材，而是缺乏發(fā)現(xiàn)生活習(xí)作素材的眼光。小學(xué)各門課程盡管是獨立的，但仍是相互交融、關(guān)聯(lián)的。相對于語文課程而言，其它課程的教學(xué)，可以為小學(xué)生生活化習(xí)作打開了另一扇天窗。因此，在生活化習(xí)作指導(dǎo)中，教師要跳出語文教作文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其它課程教學(xué)尋求生活化習(xí)作素材，拓展學(xué)生的生活視野，豐富生活化習(xí)作的資源。

例如結(jié)合科學(xué)課，可以讓孩子寫豆子的發(fā)芽、胖大海膨脹、科技小制作；結(jié)合美術(shù)課中的“畫臉譜”，可以寫觀察到的臉譜的形狀、顏色、感受；結(jié)合信息技術(shù)，通過收集資料，可以寫家鄉(xiāng)的小吃、風(fēng)景等等。再如筆者結(jié)合體育課開展的“比手勁”活動，通過適當(dāng)引導(dǎo)，以“三次?！币l(fā)學(xué)生對生活化習(xí)作素材的捕捉：第一次比賽中喊出“?！保蝗恢兄贡荣?，要求學(xué)生回憶對手的動作、神態(tài)、表情。第二次比賽中突然喊停，要求學(xué)生說說自己的雙手怎么樣？兩腳怎么站？身子是否彎曲？心里會怎樣想？第三次比賽中喊停，要求學(xué)生說一說當(dāng)時的比賽氣氛如何？這樣從體育課程切入，通過三次“折騰”，對習(xí)作的觀察點進(jìn)行了分解，有利于學(xué)生獲取豐富的生活實踐體驗，寫出來的作文就更有層次感，立體感。

三、與閱讀教學(xué)結(jié)合，啟發(fā)生活化習(xí)作的思維

語文教材中的課文都是作者生活的反應(yīng)，不少生活場景與學(xué)生的生活經(jīng)驗有相似之處。生活化習(xí)作要與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，讀寫結(jié)合，以讀促寫，啟發(fā)學(xué)生寫作思維。在教學(xué)中，教師要以閱讀課中的生活化內(nèi)容為觸發(fā)點，積極挖掘習(xí)作資源，啟發(fā)學(xué)生生活化習(xí)作的語用思維，引發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)驗的共鳴，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，善于表達(dá)，積累成功習(xí)作體驗。

例如《山中訪友》中，作者到大自然訪問一個個“朋友”，寫法新穎，讀后趣味橫生、心曠神怡。我們可以讓孩子仿照作者的寫法，寫“校園訪友”“家中訪友”“公園訪友”。在孩子的筆下，眼中的一切都是熟悉的朋友，感情融洽，情深意長，生活變得美了，作文變得有情趣了。再如在《賣火柴的小女孩》教學(xué)后，教師問：“同學(xué)們想送什么東西給賣火柴的小女孩呢？”學(xué)生大多說：鞋子、烤鴨、火爐……這位教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在科技發(fā)展了，你們?yōu)槭裁床话堰@些現(xiàn)代科技產(chǎn)品送給賣火柴小女孩呢？”同學(xué)們茅塞頓開：送MP3、手機(jī)、電腦……教師順勢說道：“同學(xué)們，你就仿照劉倩倩的詩《你別問，這是為什么》，表達(dá)你的愛心吧?！焙芸欤瑢W(xué)生把詩寫完：“你別問，這是為什么，我買了一個mp3，偷偷放在床頭。你別問，這是為什么？”文章合為時而著，歌詩合為事而作。教師挖掘閱讀素材，啟發(fā)學(xué)生語用表達(dá)，設(shè)計生活化的小練筆，喚起了學(xué)生關(guān)注自己的身邊生活，主動觀察思考生活，使練筆有形、生動、有趣，體驗到了習(xí)作的快樂與成功。

四、與社會生活結(jié)合——增強(qiáng)生活化習(xí)作的體驗

鄧拓指出：“真實的創(chuàng)作靈感，只能來源于現(xiàn)實生活。”在習(xí)作教學(xué)中，教師要善于點燃生活化習(xí)作的眼光，引導(dǎo)學(xué)生從看似平凡無奇、熟視無睹的生活情景中，開展多層次的生活化“審美”體驗，進(jìn)而寫出富有濃郁生活氣息的文章。

特級教師王崧舟親情測試寫作案例［3］：請大家拿出一張紙，在上面寫下你最愛的五個人。然后讓學(xué)生拿起筆，在最愛的五個人中依次“劃掉”一個，每劃去一個人表示失去一位親人。然后寫一寫內(nèi)心的感受。學(xué)生紛紛動筆，寫下了不少真情實感的好文章：

生：把五個最愛的人劃去是何等的艱難，我好像把我全部的愛遺失了。我的腦子一片空白，自己仿佛從天堂一下子被拋到地獄！我該怎么辦？原本已經(jīng)遺忘了的往事就像打開的大閘門，眼前不停涌出了一幅幅圖面……

在習(xí)作中，假如直接讓學(xué)生寫奶奶、爸爸、表妹……很多同學(xué)會覺得沒有內(nèi)容寫。但王崧舟親情測試寫作案例中，讓學(xué)生在虛擬的“生死抉擇”中，讓學(xué)生“不停地想”，想生活場景、畫面、細(xì)節(jié)、事件；“不停地說”，說自己內(nèi)心的真實感受，讓他們帶著一種新穎的、看似殘忍的方法來重新回憶自己與親人之間的故事，喚醒學(xué)生記憶深處的親情意識，增強(qiáng)了生活化習(xí)作體驗，淋漓盡致地表達(dá)了自己內(nèi)心真實的感受。

總之，在生活化習(xí)作中，教師要樹立生活的眼光，基于小學(xué)生的生活經(jīng)驗特點，抓好上述四個結(jié)合，激發(fā)習(xí)作興趣，豐富習(xí)作素材，啟發(fā)習(xí)作素材，增強(qiáng)習(xí)作體驗，提高學(xué)生觀察生活、表達(dá)生活的能力，發(fā)展學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

［1］李白堅.作文游戲活動教學(xué)的幾個問題［J］.小學(xué)語文教學(xué)論壇，2007（8）.

［2］何捷.游戲作文風(fēng)暴［M］.福州：海峽文藝出版社，2010.

［3］王崧舟.作文課《親情測試》教學(xué)實錄［EB/OL］.［2013-6-11］. http：//www.jxteacher.com/ydfj26/.

（責(zé)任編輯：左小文）