蔡宗珍鄢繼煒

（1.福建教育學院，福建福州350025；2.福州機電工程職業(yè)技術學校，福建福州350025）

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中等職業(yè)學校教師科研素質狀況與培養(yǎng)途徑探究

蔡宗珍1鄢繼煒2

（1.福建教育學院，福建福州350025；2.福州機電工程職業(yè)技術學校，福建福州350025）

摘要：從當前職業(yè)教育的發(fā)展和中等職業(yè)教育教師隊伍建設入手，分析中等職業(yè)學校教師科研重要性，在此基礎上分析中等職業(yè)學校教師科研素質薄弱主要是由制度、學校管理、科研團隊和教師個人等多方面因素構成的。最后探索教師科研素質的培養(yǎng)途徑，必須多管齊下，從制度、學校、教師三個層面出發(fā)，自上而下重塑科研的重要性，有效激發(fā)和調動教師的科研積極性、主動性，讓他們的科研潛力得到充分發(fā)揮，科研能力得到大力提高。

關鍵詞：中等職業(yè)學校；教師科研素質；培養(yǎng)途徑

職業(yè)教育是我國教育結構和教育布局的重要環(huán)節(jié)，中等職業(yè)教育則是職業(yè)教育的重要組成部分?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中明確了“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置”，要“大力發(fā)展職業(yè)教育”。職業(yè)教育在我國教育工作全局中的地位日益凸顯。中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)社會急需的一線職業(yè)技能型人才為主，能為我國加快推進產(chǎn)業(yè)建設輸送大量的生力軍，在國家人才培養(yǎng)體系中同樣有其重要的一席之地，不容忽視。

2014年5月，國務院出臺了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出了“到2020年，形成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”“各類專業(yè)的人才培養(yǎng)水平大幅提升”的目標任務，將“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才”作為當前加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的指導思想之一。要實現(xiàn)這樣的目標任務，作為學校教育實施者的教師，專業(yè)素質的高低對學生的成長成才起到至關重要的作用。因此，要加快發(fā)展職業(yè)教育，必須要大力加強中等職業(yè)教育教師隊伍建設，提升教師綜合素質，建設“雙師型”教師隊伍。

一、中等職業(yè)學?？蒲械闹匾?/h2>

科研是中等職業(yè)學校教育的重點工作之一，在教育事業(yè)發(fā)展中起著基礎性和保障性的作用，是提高教師教學水平和學習能力的重要手段，科研素質是衡量中職教師綜合素質的重要指標。教師從事科研工作，必須大量查閱文獻資料，不斷深入教學一線進行實踐，調查研究加以去粗取精、去偽存真，對新舊科技知識、社會發(fā)展需要的各種信息進行比較、鑒別、綜合、篩選、整理、歸納、思考和摸索，摒棄照本宣科的傳統(tǒng)教學模式，不斷深入探究教學內容的實用性和教學方法的多樣性，從而有效增強教育教學的針對性、提高實效性。

二、中等職業(yè)學校教師科研現(xiàn)狀

科研固然重要，然而目前中等職業(yè)學校的科研水平與職業(yè)教育發(fā)展水平差距甚遠，在很大程度上制約著職業(yè)教育發(fā)展的深入。筆者對2014年“全國職業(yè)教育研究論文要目檢索”（第191期—第202期）中的論文進行了初步統(tǒng)計，757篇論文中與中等職業(yè)教育相關的論文只有57篇，所占比例約7.5％，而作者為中等職業(yè)學校教師的僅僅只有1篇。從福建省的情況看，2015年福建省中等職業(yè)教育教師數(shù)量已經(jīng)超過了2.1萬人，其中專業(yè)教師1.7萬人，而目前筆者以“中職”為主題詞、“福建”為作者單位在中國知網(wǎng)的期刊中進行模糊檢索，2015年符合條件的也只有200篇左右，可見中等職業(yè)教育的研究還相當薄弱，學校教師的科研素質亟待提高。

同時，筆者對福州某國家級重點中等職業(yè)學校進行了問卷調查，教職員工總人數(shù)287人，發(fā)放問卷235份，回收有效問卷221份，初步統(tǒng)計如下：

另外，在問卷調查中的“你做科研的目的何在”選項中，4.97％受訪教師認為是“提升個人教學水平”，95.03％受訪教師則認為是“職稱需要或學校指標”。

從以上調查結果可見，絕大多數(shù)的中等職業(yè)學校教師對科研的必要性是持肯定的態(tài)度，但是對于學?？蒲泄ぷ鳡顩r卻了解很少，說明教師了解和參與學校科研工作的積極性不高。從教學與科研的關系上來看，只有少數(shù)教師認為科研能促進教學水平的提高，從而提升教師個人教學素質。大部分教師弱化兩者之間的聯(lián)系，并不是從教學層面的需要出發(fā)做科研，而是帶有功利性，更多是為了評職稱或完成學校下達的各種教科研任務而做科研。

三、中等職業(yè)學校教師科研素質薄弱的原因

（一）上級部門科研管理不夠到位，制度建設尚不完善，缺乏激勵性。高級職稱的教師做不做科研不影響績效等，中級和初級的教師完成評職稱的科研工作量就可以了，多做沒有意義，而目前大多數(shù)中職學校職數(shù)超編嚴重，低職稱的教師想評高一級的職稱難度很大，也缺少做科研的積極性，因此科研制度的約束力非常有限。另外，評職稱所需要的科研課題對于中職學校教師來說也是非常困難的，下達課題的機構有限，數(shù)量有限，要申請到課題不容易，要獲得高級別的課題立項更是難上加難，因此大部分教師都是望而卻步，不敢嘗試。還有目前中職學校系統(tǒng)間尚未形成一套科學、規(guī)范、系統(tǒng)、有序管理機制，職校之間的教研交流甚少，大多數(shù)區(qū)域之間的交流處于形式大于實際，被動完成任務多于主動參與，無法真正調動教師之間、校與校之間、區(qū)域與區(qū)域之間的有效互動、信息共享。

（二）學校領導不夠重視科研。由于高中擴招造成中職學校生源緊張，生源不足會直接影響中職學校的辦學，而中職學生普遍素質偏低也使得學校管理難度加大，因此學生的規(guī)模、職業(yè)技能大賽的成績等是影響中職學校的辦學經(jīng)費、教師的職數(shù)等命脈問題的關鍵，從而導致中職學校領導更重視招生規(guī)模和職業(yè)學校技能大賽，自然而然就形成重教學、重賽事、重學生德育行為管理的教育氛圍。而教科研表面上似乎只是教師個人的行為，與辦學規(guī)模和比賽成績等沒有多大的聯(lián)系，久而久之就形成了“教科研無用論”的說法，致使科研工作流于形式。

（三）團隊科研力量薄弱。目前大多數(shù)的中職學校為了適應社會的需要開設了大量的新課程，卻又沒有引進專業(yè)教師，只能由盡可能相近專業(yè)的教師擔任課程教學，而這些教師又有自己的專業(yè)學術研究方向，因此中職學校雖然不乏教科研核心人物和領頭羊，卻很難充分發(fā)揮引領作用，無法很好地帶動團隊開展科研活動，因此能出實際指導作用的教科研成果很少。

（四）教學與科研脫節(jié)，教師科研意識淡薄。由于中職學校學情特點，學生學習質量不高，教師普遍認為科研對教師教學的實際指導意思不大，即使科研能出有實際指導作用的成果，但是要轉化為實際教學過程并不容易，推廣普及更是困難，因此科研投入和產(chǎn)出不成正比就嚴重影響了教師對科研的積極性。教師長期不深入開展科研，思考研究問題少，使得專業(yè)的發(fā)展敏感度低、思維滯緩。而傳統(tǒng)觀念“科研是大學教授做的事情”也造成教師自信心不足。還有教師教學和行政工作是影響績效的主要因素，科研待遇所占比重非常少。這些都對教師的教科研能力產(chǎn)生負面影響，教師的科研意識也就越發(fā)淡薄。

四、中等職業(yè)學校教師科研素質培養(yǎng)途徑

（一）制度層面

上級部門必須重視并不斷完善科研管理制度。制度是保證科研工作者行使權利和義務的依據(jù)，是科研工作落到一線的根本保障。首先，科研制度的制定要適合當前社會、學校和教師發(fā)展的需求，保障各職業(yè)學校之間的信息共享、互通有無，各區(qū)域之間定期交流、無縫銜接。其次，科研制度制定可多參考基層教師的反饋，吸取科研優(yōu)秀經(jīng)驗，應留足空間確保學校和教師可根據(jù)實際情況和學科特點自由把握。最后，保障制度要落實到學校、教師和一線工作者。上級部門要定期對各級各類科研成果進行統(tǒng)計、分析和反思，對各區(qū)域、學校和一線教師進行回訪和交流。總之，當務之急是要形成一套科學、規(guī)范、系統(tǒng)、有序的管理機制，營造良好的科研氛圍，引起重視，調動中等職業(yè)學校教師的科研積極性。

（二）學校層面

首先，轉變辦學理念，正視科研重要性。職業(yè)教育的發(fā)展關乎國家的未來，提高職業(yè)教育的教育質量，需要先進的辦學理念，樹立“科研強校、教研并行”的思想。學校領導要正視科研工作，不斷反思教科研協(xié)調發(fā)展的思路，將“重教學、重賽事、重德育”轉變?yōu)椤爸乜蒲?、重教學、重德育”。

其次，建立科研團隊，培養(yǎng)科研人才。提高教師整體科研能力要依托有效的科研團隊，充分發(fā)揮實用性科研人才、專業(yè)骨干帶頭人的引領作用。選擇校內外專業(yè)、權威的教師作為團隊帶頭人，根據(jù)實際需要配備不同年齡層、不同研究能力、不同學科背景的成員，嘗試跨學科教師共同合作，克服單學科研究的局限性，達到知識結構互補，尋找新的突破點，發(fā)現(xiàn)新見解，讓不同的理念有機結合，提升團隊配合能力和整體科研素質。同時，積極推行中青年科研人才的發(fā)展計劃，鼓勵中青年教師開展科研，參與科研團隊學習，通過科研實踐培養(yǎng)青年教師科研信心，壯大科研后備力量，為持續(xù)發(fā)展科研工作打好人才基礎。

再者，營造科研氛圍，激發(fā)科研意識。學?？梢酝ㄟ^實際有效的案例宣傳，幫助教師轉變思想觀念，同時根據(jù)實際制定行之有效的政策措施，出臺相關的激勵機制，例如：有限度的放開科研目標控制，上下級共同制定科研目標，上級把握方向，下級在制定中有充分的自主權；學?？冃Э己讼蚩蒲腥藛T適當傾斜，要與傳統(tǒng)評價模式區(qū)別進行，保障教師個人利益不因科研工作而受影響等。

（三）教師層面

首先，加強理論學習，增強科研自信。信息化時代的發(fā)展，知識更新迅速，單靠教師現(xiàn)有知識和經(jīng)驗來從事教科研工作是不夠的，還得積極地學習掌握有關的新理論、新知識、新方法。要長期關注專業(yè)學科的發(fā)展和前沿成果以及行業(yè)變化、各領域發(fā)展，要學習各種教育科研的方法，如文獻法、觀察法、調查法、案例法、實驗法、總結法等等。積累了一定深度的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗，教師才能增強科研自信心，相信自己的科研能力和水平，從而能主動接受科研項目，積極參與科研活動。

其次，立足教學活動，打開科研思路。教師的教學和科研是相輔相成的，不能人為地割裂開來，應當把科研有機地融入教學、管理之中。教師可以將科研與日常的教育教學、學生管理、校本課程、德育教育、實訓過程以及競賽等有機結合，從學情、學生的興趣、企業(yè)需求、社會需要等出發(fā)，利用教學、管理、實踐過程中滲透科研調查、思考，又可將研究所得應用到教學等環(huán)節(jié)進行檢驗，不斷提出問題、分析問題、解決問題，自然而然地將科研融入到教學中去，形成“教中有科研，科研不誤教”的良好循環(huán)，這樣才能產(chǎn)出有價值、有意義的科研成果，增強教師科研的成就感。

再次，參加科研活動，提高科研能力。教師加入科研團隊，通過科研帶頭人引領和團隊互助的形式，可以改變單槍匹馬獨自鉆研的科研狀態(tài)，在團隊協(xié)作和研討中取長補短，資源共享，產(chǎn)生思想、觀點的碰撞，啟發(fā)新的思維，從而更好地提升專業(yè)理論水平，掌握科研方法，提高科研能力。另外教師還可以積極主動參加各級各類科研培訓的指導，虛心請教有科研經(jīng)驗教師，把握區(qū)域間交流和學習的機會。

加快中等職業(yè)教育的發(fā)展，科研是重要的突破口，而中等職業(yè)學校教師科研素質的提高迫在眉睫。要做好這項工作，必須多管齊下，自上而下重塑科研的重要性，有效激發(fā)和調動教師的科研積極性、主動性，讓他們的科研潛力得到充分發(fā)揮，科研能力得到大力提高，努力多出成果，多出優(yōu)秀成果。

參考文獻：

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［5］莊園盛.中職學校教師科研薄弱的原因分析與對策［J］.福建論壇（人文社會科學版），2011年專刊.

中圖分類號：G311

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）01-0098-03

收稿日期：2015 - 12 - 25

基金項目：福建省中青年教師教育科研（社科B類）2013年項目（JB13434S）

作者簡介：蔡宗珍（1982-），女，福建福清人，福建教育學院講師，碩士。