樊小華

一、PEP教材整合的必要性

1.新版PEP《小學(xué)英語》教材的優(yōu)點是圖文并茂，活動內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活實際,實用性強,交際性強內(nèi)容生活化，知識覆蓋面廣；缺點是教材跨度大，內(nèi)容難，容量多，情景缺乏。

2.目前，我國小學(xué)英語課程的周課時普遍為2～3節(jié)（每節(jié)40分鐘），這樣的課時量本身對于語言的學(xué)習(xí)來說明顯不夠（王薔，2005）。課時量的不足導(dǎo)致課與課的間隔時間拉長，在一定程度上降低了教材內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)頻率，也就減少了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的語言輸入，影響了語言學(xué)習(xí)的效果。

此外，小學(xué)英語教學(xué)缺乏相應(yīng)的語言交際環(huán)境，學(xué)生在英語課堂以外的大多數(shù)場合很少有使用英語的機會。如何充分利用極其有限的課堂教學(xué)時間，最大限度地為學(xué)習(xí)者提供盡可能多的、復(fù)現(xiàn)頻率相對高的語言輸入，成為小學(xué)英語教學(xué)亟待解決的重要課題。而整合教材是解決上述問題的途徑之一。

二、PEP教材整合的方法

1.解讀教材，梳理話題內(nèi)容

教材是教學(xué)的重要內(nèi)容與標準。實施教材整合，對教材本身的研讀必不可少。新版PEP《小學(xué)英語》教材中涉及小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的眾多話題，如學(xué)校、家庭、飲食、動物、顏色、數(shù)字等。每一個話題又劃分為若干單元，按照由淺入深、由易到難的原則依次分布在八冊課本中。教師在備課過程中可以采用表格的形式對各個主體的教學(xué)內(nèi)容分布情況進行梳理，這樣有利于學(xué)生整體把握該話題的學(xué)習(xí)內(nèi)容（俞躍明，2013）。以五（上）Unit 3 What would you like?為例。該單元的話題是Food，所涉及的教學(xué)內(nèi)容可列表格如右圖。

通過以上表格的梳理，教師可以清晰地了解該單元的主要內(nèi)容，也了解了其他單元的教學(xué)內(nèi)容，從而全面地把握該話題下的所有教學(xué)內(nèi)容。

教材 單元 涉及的主要詞匯 涉及的主要句型三（上）Unit 5 Let’s eat 7 種 水 果 ：apple,pear,orange,banana,grape,watermelon,strawberry三（下）Unit 5 Doyou like pears?Do you like...? Yes,I do.No,I don’t.Have some...Thanks.I like...Sorry,I don’t like...Can I have some...?Here you are.I’d like... Have some...Thank you.You’re welcome.Can I have some...,please?Here you are.7種食物:beef,rice,chicken,bread，fish,noodles,vegetables 3種飲料：soup,juice,milk 5種餐具：chopsticks, knife,bowl,fork,spoon四（上）Unit 5 Dinner is ready What would you like?I’d like some...Dinner is ready.Help yourself.Thanks.Would you like...? No,thanks.Yes,please.4種蔬菜：tomatoes,potatoes,green beans,carrots四（下）Unit 4 At the farm Are these...?Yes,they are.No,they aren’t.Look at... They’re big/yellow/good/long...What are these/those?They are...I like...How many...do you have?五（上）Unit 3 What would you like?5種食物：egg,rice bread,cake,fish，3種飲料：juice,milk,water 7種食物：ice cream,hamburger,Sandwich,1種飲料：tea 5種形容：fresh,sweet healthy,hot,delicious What would you like to eat?...,please.I’d like...,please.Here you are.What’s your favourite food?I love/like...I don’t like...It’s fresh/sweet... They are hothealthy...

2.設(shè)計目標，制訂分目標

教學(xué)目標設(shè)計是教師把握教材、統(tǒng)籌整堂課的基礎(chǔ)。有了明確的教學(xué)目標，教師才能設(shè)計教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)并合理整合教材。教學(xué)目標設(shè)計要按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，由初步的認識到整體感知，再到熟練運用和語言輸出（張園勤，2013）。在單元目標整體設(shè)計方面，要注意對所教授內(nèi)容進行整體知識劃分，如單詞、句型、語法、發(fā)音等；在分課時目標設(shè)計時，主要從語言技能、語言知識、語言運用、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等五個方面進行歸類與設(shè)計。

以五（上）Unit 3 What would you like?為例。單元總目標定為：

1.能夠聽、說、讀、寫五個食品飲料類單詞或詞組 tea,ice cream,hamburger,salad,sandwich，以及五個描述食物特征的單詞fresh,healthy,delicious,hot,sweet。

2.能夠在情境中運用句型What would you like to eat/drink?I’d like...What’s your favourite food/drink?It’s...It’s sweet，詢問并回答某人想吃什么，喝什么，某人喜歡的食物或飲料。

3.能夠在模擬點餐對話時正確使用上述單詞和句型，并能填寫菜單，或者根據(jù)圖片的提示填充合適的單詞來描述食物或飲料。

4.能夠按照正確的意群和語音、語調(diào)朗讀對話，并能進行角色表演，能夠按照正確的意群和語音、語調(diào)朗讀吳一凡和爺爺留給Robin的便條，理解便條內(nèi)容并完成讀后選圖活動及補全個性化便條的寫的活動。

分課時目標定為：

教學(xué)目標 第一課時 第二課時 第三課時 第四課時 第五課時能夠聽、說、讀、寫詞匯部分的所有單詞。語言知識單詞初步感知、體驗單詞tea, ice cream,hamburger, salad,sandwich，理解單詞的意思。在第一課時的基礎(chǔ)上建立五個目標單詞的音、形、義的聯(lián)系，以及單復(fù)數(shù)的形式，并能結(jié)合句型在語境中運用。在熟練認讀、拼寫五個目標單詞的基礎(chǔ)上，滾動更多的食物飲料的單詞。在對食物飲料單詞熟練運用的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)描述食物特征的5個單詞fresh,healthy,delicious,hot,sweet。句型 What would you like to eat/drink?I’d like...Idon’tlike beef,but chicken is OK. I like vegetables but not carrots.能夠聽、說、讀、寫5個食品飲料類單詞或詞組tea,ice cream, hamburger,salad,sandwich。1.在圖片和教師的幫助下理解對話大意，能按照正確的意群及語音、語調(diào)朗讀對話，并進行角色扮演。2.能在語境中理解新單 詞 sandwich和thirsty的意思，并能正確發(fā)音。What’s your favourite food/drink? What’s your favourite food/ drink?It’s...It’s sweet.1.能夠完成聽錄音給圖片連線的活動。2.能夠在圖片和教師的幫助下理解對話大意。3.能夠用正確的語音、語調(diào)朗讀對 話，并能進行角色表演。4.能夠在語境中理解生詞delicious的意思，并能正確發(fā)音。語言技能能夠聽、說、讀、寫5個描述食物味道等特征的單詞 ：fresh, healthy,delicious,hot,sweet。What would you like to eat/drink?I’d like...1.能夠在圖片的幫助下讀懂兩張便條，完成讀后選圖的活動。2.能夠參考范例填充單詞完成一張給機器人留的便條。3.能夠在教師的幫助下總結(jié)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的基本規(guī)則并完成相應(yīng)練習(xí)。語言運用能在創(chuàng)設(shè)的情境中靈活運用句型What would you like to eat/drink?I’d like...，詢問并回答自己想要吃什么、喝什么。1.能夠在語境中正確運用這5個單詞或詞組。2.能夠模擬點餐進行對話并填寫菜單。1.能夠在情境中運用句型What’s your favourite food?詢問對方最喜歡的食物或飲品，并完成調(diào)查活動，嘗試進行匯報。1.能夠在語境中正確運用這5個單詞描述食物或飲品。2.能夠根據(jù)圖片的提示填充合適的單詞并進行描述。能夠運用本單元所學(xué)的核心單詞、句型描寫家人喜歡和不喜歡吃的食物。情感態(tài)度通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解健康的食品，引導(dǎo)學(xué)生要保持健康的飲食習(xí)慣，堅持綠色生活。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中慢慢感受到要珍惜糧食，不要浪費糧食，以樹立良好的品德。同時通過觀看不同人的飲食習(xí)慣和愛好，了解中西方飲食方面的文化差異，如餐具差異、餐桌禮儀、主食差異等。學(xué)習(xí)策略通過本課的對話學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生聽前預(yù)測、聽中抓關(guān)鍵詞和記錄關(guān)鍵信息等聽力技能，并能在教師的幫助下了解名詞單數(shù)。通過語篇，讓學(xué)生整體感知新詞匯，在語境中理解詞匯意思。通過本課的對話學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生聽前預(yù)測、聽中抓關(guān)鍵詞和記錄關(guān)鍵信息等聽力技能，并能在教師的幫助下了解名詞單復(fù)數(shù)的變化規(guī)律，并利用規(guī)律記憶名稱的復(fù)數(shù)形式。通過歌曲熱身、猜測、小組合作等方式激活思維，嘗試制作圣誕菜單。通過頭腦風(fēng)暴、小組合作等方式激活思維，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生 scanning,skimming,skipping等閱讀策略。

在以上表格中，把整個單元的教學(xué)目標分為語言知識、語言技能、語言運用、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略五個方面，并進行了整體設(shè)計，從第一課時的“初步感知”到第二課時的“熟練認讀、拼寫”的整個過程的變化一目了然。其中，針對最初的“扶著走”到后來的“放開手，讓其自己走”的整個過程，都作了縝密的規(guī)劃。這樣做不僅有利于教師厘清教學(xué)思路，更梳理了學(xué)生“學(xué)”的脈絡(luò)。

三、優(yōu)化組合，再構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

1.整合教學(xué)板塊

為了促使單元整體推進取得良好的效果，教師要從整體語言教學(xué)觀的思想出發(fā)，融語言知識、語言技能和語言運用能力為一體，結(jié)合實際對教材各個板塊的內(nèi)容進行優(yōu)化組合，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生需要，更加貼近學(xué)生的實際，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率（俞躍明，2013）。一般而言，一個課時要涉及同一單元中兩個或兩個以上板塊的內(nèi)容，如何實現(xiàn)各板塊的優(yōu)化組合，應(yīng)當(dāng)因教材、學(xué)情、教師的思維方式及教學(xué)風(fēng)格而定。雖然不同的組合能體現(xiàn)不同的教學(xué)特色，但組合的優(yōu)劣程度卻是形成不同教學(xué)效果的重要因素。在組合板塊內(nèi)容時，教師要考慮以下幾個方面：（1）注重相近內(nèi)容的組合；（2）注重詞、句的整合；（3）注重新知識與活動方式的融合；（4）注重靜、動的結(jié)合；（5）注重語言學(xué)習(xí)的循序漸進(錢希潔，2010)。

以PEP四（下）Unit 1 My school單元為例。第二課時A Let’s learn板塊可以進行如下的整合：

第二課時四（下）Unit 1 My school 五（上）Unit 4 Whatcan you do?B Let’slearn B Let’s learn A Let’sdo重點詞匯Teacher’soffice Computer room Teacher’s office sing library Music room library draw Second floor Art room playground dance First floor playground garden play basketball Do you have...? Go to...Read a book主要句型Where is the...?Whatcanyoudo?Yes,we do. Go to...Say hello Go to...Play football It’son the...floor.It’s on the...floor.I can...Go to...Water the flower

通過以上表格，我們可以發(fā)現(xiàn)單元整體設(shè)計除了要關(guān)注本冊書中各個板塊之間的聯(lián)系，還要關(guān)注整套系列教材之間的關(guān)系。這要求教師具備全局統(tǒng)籌能力，不僅要關(guān)注當(dāng)下的教學(xué)，而且要關(guān)注日后的教學(xué)。

2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)文本是落實教學(xué)目標的重要媒介，教學(xué)文本的質(zhì)量直接影響教學(xué)成效的高低。如何使每一課時教學(xué)文本既體現(xiàn)單元整體，又為每一課時目標達成服務(wù)，最終達成單元總目標，這是設(shè)計單元教學(xué)文本的關(guān)鍵（王玨，2015）。人對于語言的學(xué)習(xí)強調(diào)系統(tǒng)性、整體性與情境性。教學(xué)內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)的形式比較散，而教師挖掘出來的內(nèi)容顯得更為零亂。這樣直接讓學(xué)生去學(xué)習(xí)是達不到良好的學(xué)習(xí)效果的。教師要通過文本再構(gòu)，在單元整體與單課教學(xué)的體系內(nèi)合理安排好所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，使之符合學(xué)生的認知規(guī)律——從易到難、從學(xué)到用、從舊到新、螺旋式上升，既學(xué)習(xí)新內(nèi)容又聯(lián)系舊知識，既學(xué)習(xí)教材文本又整合文化內(nèi)涵與生活實際。在進行單元整體設(shè)計的時候，要建立在學(xué)生原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地分析各個板塊的特點，按照知識的建構(gòu)特點進行整合和重組，以便更好地處理和安排各個板塊之間的關(guān)系。

3.設(shè)計過程，增強課時之間聯(lián)系

教學(xué)過程是保障教學(xué)目標有效達成的前提。教師在設(shè)計各課時的教學(xué)過程時，要正確處理好各課時之間的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)各課時的獨特性、課時之間的延續(xù)性以及層次性，做到單元內(nèi)各課時有側(cè)重、相互融合、循序漸進，從而有效達成單元的總體教學(xué)目標（陳劍，2015）。課時的獨特性體現(xiàn)在各課時教學(xué)重點的獨特性，教師根據(jù)重難點精心設(shè)計教學(xué)活動，以有效達成每一課時的教學(xué)目標；課時的延續(xù)性可以體現(xiàn)為話題的延續(xù)、板書的延續(xù)以及作業(yè)的延續(xù)；課時的層次性主要體現(xiàn)在課時活動之間的層次性和梯度性。

教材整合是一項系統(tǒng)工程，教師要有全局意識，要始終遵循語言教學(xué)的規(guī)律，要把提高學(xué)生的綜合語言運用能力放在首位。教材整合是一種再創(chuàng)造的過程，是十分艱巨的事情。教師只有具有了強烈的責(zé)任心和堅實的基本功才能做好這項工作。教材整合并不完全是把難的內(nèi)容刪掉或變簡單，而是將教材內(nèi)容整合以便使其更符合課標，更符合學(xué)生實際，更能提高教學(xué)效益。