李越玲（泉州市晉光小學(xué)，福建泉州362000）

讓“插話”成為課堂動態(tài)生成的資源

李越玲
（泉州市晉光小學(xué)，福建泉州362000）

在目前教改的大環(huán)境下，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而上課插話是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最常見的一種。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為插話破壞了基本的教學(xué)管理，影響教學(xué)任務(wù)的完成。本人認(rèn)為，只要以引導(dǎo)，有效消減插話的負(fù)面影響，插話就能起到積極的作用。

課堂；插話；有效資源

新的課程改革理念認(rèn)為，課堂教學(xué)具有動態(tài)生成性，要求我們實行“動態(tài)生成式教學(xué)”，即不能在課堂中機械地按照原先備課時確立的固定思路教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況，靈活調(diào)控，不斷生成新的教學(xué)流程，使課堂始終處在動態(tài)的不斷生成的過程中。動態(tài)生成的教學(xué)追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，從而展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實性?！安逶挕笔菍W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中隨著個人的獨特思考而產(chǎn)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)的一種外在表現(xiàn)。小學(xué)生的心理特點決定了他們在課堂上好動，好奇，好表現(xiàn)。因而，小學(xué)生在課堂上的“插話”現(xiàn)象應(yīng)該說在每個地區(qū)、每所學(xué)校以及每節(jié)課上都可能存在。學(xué)生在課堂上遇到了疑問，遇到了新奇的現(xiàn)象以及較強的好勝心等這些因素都可能成為學(xué)生在課堂上插話的驅(qū)動力。某個學(xué)生恰到好處的插話，能引發(fā)其他學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，引領(lǐng)課堂教學(xué)由機械、單調(diào)走向靈動和充實。因此，教師要善于捕捉學(xué)生的插話，并合理地開發(fā)和運用，讓“插話”成為促進課堂動態(tài)生成的有效資源。

一、“插話”——促進自主探索的生成

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育非常重視引導(dǎo)學(xué)生的自主探索，強調(diào)在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，這就要求教師要擅于在課堂上提供給學(xué)生自主探索的機會。課堂中學(xué)生的插話與“鲇魚效應(yīng)”相似。上課時，插話的學(xué)生就如放在沙丁魚中間的鲇魚，他們能賦予課堂強大的生命力，使之活躍、民主，有利于師生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

在比較“兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法”時，筆者設(shè)計了一個練習(xí)，讓學(xué)生計算八道計算題：80-15=；35-27=；87-78=；45-7=；65-56=；89-39=；75-70=；56-26=。學(xué)生計算完畢，筆者請學(xué)生觀察，把這八道題分成兩類。馬上就有學(xué)生舉手說，有3道題是不退位減法分一類，其余5道題是退位減法分一類。筆者非常滿意，請他坐下。正打算繼續(xù)按教學(xué)預(yù)案——進一步引導(dǎo)學(xué)生比較退位減法與不退位減法的不同。一位學(xué)生舉起手來說：“65-56和87-78這兩題可以分成一類，其它的一類?！惫P者請他說明理由。學(xué)生說：“這道題的被減數(shù)和減數(shù)的個位和十位上的數(shù)學(xué)剛好相反，且他們的差都是9?！睂W(xué)生的一句話給了筆者一個啟發(fā)：這正是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)此類計算規(guī)律的好時機。于是筆者放棄了原來的教學(xué)方案，順著學(xué)生的思維改變了教學(xué)思路。學(xué)生通過舉例，很快發(fā)現(xiàn)只有相差是1的兩個數(shù)字組成的兩位數(shù)減兩位數(shù)的算式得數(shù)是9。

課堂上，學(xué)生是活生生的學(xué)習(xí)的主人，在課堂上往往學(xué)生的一句話是又一個知識生長的起點。教師要在傾聽中學(xué)會捕捉學(xué)生的插話，合理的開發(fā)，讓插話成為引導(dǎo)學(xué)生自主探索的有效資源。

二、“插話”——促進合作交流的生成

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生個性的差異，讓每一位學(xué)生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧和才華。合作交流是學(xué)生張揚個性的途徑之一。合作交流能使學(xué)生的獨立思考得到相互啟發(fā)，學(xué)生在合作交流中取長補短，而課堂上的插話有時會成為學(xué)生進行合作交流的“導(dǎo)火索”。

一位教師在課上出示了這樣一道題：一個房間最多可以住5個人，一個旅游團包了這樣的6個房間，這個旅游團共有多少人？學(xué)生思考后，列出了這樣的算式：6×5=30（人），也有學(xué)生列出：5×6=30（人）。教師提問：“你是怎么想的？”學(xué)生答：“要求這個旅游團一共有多少人？就是求6個5是多少?！苯處煗M意地讓學(xué)生坐下，我們也從沒懷疑過答案的正確性。當(dāng)教師準(zhǔn)備下一題時，有一個學(xué)生舉手了：“老師，有可能這個旅游團只有29人嗎？”教師愣了一下，“你能說說你的想法嗎？”“如果房間沒有住滿，就有可能是29人了?！睂W(xué)生的一席話使大家豁然開朗。教師及時捕捉這一生成，并調(diào)整教學(xué)預(yù)案，“那我們就來討論一下，根據(jù)我們生活中的實際情況，有多少種可能性？”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子迸發(fā)出來，于是就出現(xiàn)了以下的精彩場面。

生1：我覺得可能是26人，算式是5×5+1=26（人）。第6個房間只住1人。

生2：有可能27人，算式是5×5+2=27（人）。第6個房間只住2人。

生3：有可能是28人，算式是5×5+3=28（人）。第6個房間住3人。

生4：有可能是29人，算式是5×5+4=29（人）。第6個房間住4人。

生5：我還有不同意見，題目上說：每個房間最多可以住5人，有沒有可能每個房間都住4個人，這樣就是4×6=24（人）。

生6：那也有可能每個房間都住3人、2人或1人，這個旅游團就可能是18人、12人或6人。

生7：那如果也考慮不住滿的情況，答案就更多了。

生5、生6、生7的想法有些偏離題意，教師對學(xué)生的答案作了恰當(dāng)?shù)脑u價引導(dǎo)。大家長舒一口氣，為學(xué)生的精彩想法而高興，更為教師能及時捕捉，恰當(dāng)處理而喝彩。

這堂課由學(xué)生的插話引出了預(yù)設(shè)外的真實討論，這樣的討論交流才是學(xué)生最需要的，也是數(shù)學(xué)課堂最需要的，體現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)心需求，是重視內(nèi)容的主動的合作交流而不是只注重形式的教師強加給學(xué)生的被動的合作交流。這樣的交流既尊重了學(xué)生個性的發(fā)展，又促使了學(xué)生個人思考的成果轉(zhuǎn)化為大家共識的成果，真正實現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。

三、“插話”——促進創(chuàng)新思維的生成

法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”人人都有創(chuàng)新的欲望和潛能，教師應(yīng)善于喚醒、激發(fā)這種創(chuàng)新的欲望和潛能。追求課堂教學(xué)的互動生成，是實施創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需求，也是學(xué)生內(nèi)心生命活力成長、發(fā)展的需要。學(xué)生的創(chuàng)新思維一旦被激活，就會控制不住地用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來，于是就常常會有一些新奇的想法，會提出一些奇怪的問題，這是學(xué)生求異思維、創(chuàng)新精神的很好體現(xiàn)，應(yīng)予鼓勵。要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的人才，就必須培養(yǎng)他們的求異思維，就不能無視學(xué)生的個性和自主性。因此，教師要為學(xué)生營造一個寬松、動態(tài)的課堂氛圍，不可抑制學(xué)生的行為，以便讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到盡情地綻放。

一位教師在課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)出示了這樣一道題：找規(guī)律，填一填，1、2、4、（）、（）、（）。學(xué)生經(jīng)過一番思考，紛紛舉起了小手。一位學(xué)生填出了第一個答案：7、11、16。理由是前后兩個數(shù)的差在依次增加，分別增加1、2、3、4、5……教師微笑著點點頭。第二個學(xué)生又想到了另一種填法：8、16、32……理由是把前一個數(shù)乘2得后一個數(shù)。第三個學(xué)生也說出了自己的想法：把第一個數(shù)分別乘2，乘4，乘6，乘8，乘10分別得到后面依次各數(shù)2，4，6，8，10……同學(xué)們的答案各異，理由不同，教師恰當(dāng)?shù)貙ν瑢W(xué)們的回答做了點評。正好下課鈴響了，教師正要組織學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)進行回顧總結(jié)，一個同學(xué)忽然站起大聲說：“括號里可以填1、2、4嗎？”頓時，同學(xué)們竊竊私語起來。教師示意大家安靜，親切地說：“你的想法不錯，能大聲地說出你的理由嗎？”這位學(xué)生說：“就這三個數(shù)一直重復(fù)下去也很有規(guī)律?！薄皩Γ唵蔚闹貜?fù)也是一種規(guī)律。”教師肯定了這位同學(xué)的回答。受這種想法的啟發(fā)加上教師的鼓勵，學(xué)生的熱情一下又高漲起來?！袄蠋?，還可以填1、2、8、1、2、16……把前兩個數(shù)重復(fù)，第三個數(shù)分別乘2，乘3……”一個同學(xué)說。又一個同學(xué)站起來說：“老師，還可以填4、2、1、1、2、4……把這三個數(shù)倒過來填，再順著填?！钡谌齻€同學(xué)說：“還可以填5、7、8、10……每個數(shù)都是加1，加2，加1，加2的規(guī)律。”……時間已超過了3分鐘，但同學(xué)們依然沉醉在尋找規(guī)律的興奮中。

真為同學(xué)們活躍的思維而鼓掌。這樣充滿生成的課堂才是多變的、美麗的、豐富的，師生才會收獲許多意想不到的驚喜。

當(dāng)然，正常的課堂教學(xué)秩序是需要的，這就更需要教師在課堂上，能從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，適時地、合理地、有選擇地把課堂上的“插話現(xiàn)象”轉(zhuǎn)化為有效的教育資源。所以要為那些課堂中的敢說者叫好，為那些積極表達自己見解的學(xué)生喝彩。要以寬容之心允許學(xué)生“插話”，課堂中準(zhǔn)備隨時迎接學(xué)生“插話”，從而為學(xué)生營造一個動態(tài)的數(shù)學(xué)課堂。

［1］鄭佳.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性研究［D］.杭州：杭州師范大學(xué)，2015.

［2］黃偉.對話語域下的課堂提問研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2008.

（責(zé)任編輯：陳志華）