李麗云（惠安縣八二三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建惠安362100）

巧設(shè)練點(diǎn)落實(shí)“語用”

李麗云
（惠安縣八二三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建惠安362100）

語文課程重在語言文字的運(yùn)用與實(shí)踐，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，巧設(shè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感悟語言，內(nèi)化語言，運(yùn)用語言，從而提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

語用；訓(xùn)練點(diǎn)；實(shí)踐能力

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。其核心目標(biāo)是學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也就是說要突出“語用教學(xué)”。那么如何根據(jù)新課標(biāo)精神有效落實(shí)語用教學(xué)？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于巧設(shè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，通過這些練習(xí)點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中感悟與內(nèi)化語言，提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

一、賞精妙詞句，揣摩精準(zhǔn)表達(dá)

文學(xué)作品是語言的藝術(shù)，小學(xué)語文教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作。作者或匠心獨(dú)運(yùn)，于靈動(dòng)中彰顯深刻思想；或生花妙筆，于凝練中刻畫生動(dòng)形象；或樸實(shí)平淡，于自然中勾勒優(yōu)美圖景……這就是王國維所說的文本“秘妙”----“字字為我心中所欲言，而又非我所能自言?！迸诵潞拖壬鞔_指出：“閱讀活動(dòng)首先的和根本的就是引導(dǎo)學(xué)生感悟、把握、領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀讀物的“秘妙”。［1］因此，教學(xué)中教師應(yīng)努力捕捉課文的閃光點(diǎn)、抓住課文精妙之處，引導(dǎo)學(xué)生悉心品味，體會(huì)語言的精妙傳神。正如教育家葉圣陶先生說的“字字未宜忽，語語悟其神”。學(xué)生在賞讀中，不僅及時(shí)內(nèi)化了課文的精妙語言與巧妙的表達(dá)方式，而且積淀了語言的敏感力，有效提高了語言文字的運(yùn)用能力。

比如教學(xué)北師大版五年級上冊《鞏乃斯的馬》一文，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“涌”這個(gè)詞體會(huì)馬群匯集的波瀾壯闊和勢不可擋的涵義。

師：“涌”字用得好嗎？好在哪里？讀到這個(gè)“涌”字，你聯(lián)想到什么？感悟到什么？請聯(lián)系上下文談?wù)劇?/p>

生：我體會(huì)到馬的數(shù)量之多。

生：我體會(huì)到馬奔跑的速度之快，力量之大就像奔瀉的潮水一般不可阻擋。

生：“涌”’一般是用來寫水無法阻擋時(shí)的樣子的，這里卻用來寫奔跑的馬群，就說明馬群是在疾馳，速度很快，而且隊(duì)伍很壯大。

師：把“涌”換成“奔”或“跑”好嗎？

生：不好，換成“奔”或“跑”就不能說明有那么多的馬兒在飛奔，可能只是一匹馬兒在跑，更無法體現(xiàn)其氣勢的壯觀。

作者通過一個(gè)“涌”字把它體現(xiàn)得淋漓盡致，可見其獨(dú)具匠心。

語文承載著極其豐富的思想內(nèi)涵，這些內(nèi)涵體現(xiàn)在具體的語言文字處，它不像品德學(xué)科的教材一目了然，而是具有含蓄和隱藏性，需要教師的有為，通過有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘。如北師大版六年級上冊《荷塘舊事》一文，語言優(yōu)美，文中運(yùn)用大量的比喻、排比等修辭手法，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生欣賞品味其精妙之處。如“水流像母親柔和的手，輕輕地?fù)崦覀?，我們像蕩在搖籃中”這句話把“水流”比喻成“母親柔和的手”，既寫出了荷塘水的溫暖柔和，也表達(dá)了我們的愜意舒適。把“荷塘”比作“搖籃”，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了水面微波蕩漾的特點(diǎn)，同時(shí)也點(diǎn)明了這里是孩子們快樂游戲的樂園。

學(xué)生在賞讀揣摩的過程中不知不覺走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，和作者形成共鳴，并咀嚼出文字的美、文章的妙處，在字斟句酌、品咂涵詠的過程中，感受文章的表達(dá)之美，從而習(xí)得遣詞造句的方法。［2］

二、仿細(xì)節(jié)描繪，學(xué)習(xí)形象表達(dá)

小學(xué)語文教材中的選文，每一篇都具有自己的語言特色，是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的有效載體，特別是課文中的一些細(xì)節(jié)描寫，更是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的范本。細(xì)節(jié)描寫是文章的生命力，也是語文課堂教學(xué)中不容忽視的語用特點(diǎn)。它最大的特點(diǎn)在于“細(xì)”，作者描寫的視角或重在語言，或重在動(dòng)作，或重在心理。教學(xué)時(shí)筆者注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些細(xì)節(jié)，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的合適素材，進(jìn)行遷移模仿訓(xùn)練。

如北師大版六年級上冊《窮人》一文，通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，來表現(xiàn)人物品質(zhì)。文中的心理描寫非常細(xì)膩真實(shí)，完全符合桑娜的身份、性格和她的處境。教學(xué)時(shí)筆者抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)組織學(xué)生深入研讀，然后讓學(xué)生仿照課文進(jìn)行摹寫。下面是學(xué)生仿寫的一個(gè)片段。

“上課了，老師開始抽查背誦作業(yè)，我心里忐忑不安：萬一老師抽查到我，看我背得結(jié)結(jié)巴巴，一定會(huì)狠狠批評我的，同學(xué)們也一定會(huì)嘲笑我的，那樣我的面子該往哪兒擱呢？……我暗暗祈禱：千萬別抽到我，千萬別！‘許逸煒’，我的心撲通跳了一下，不是我。下一個(gè)不會(huì)是我吧？怎么辦？怎么辦？哎！早知道昨晚不看電視了……有什么辦法呢？我活該！我自作自受！……”

再如《鞏乃斯的馬》一文群馬奔騰的場面描寫酣暢淋漓、栩栩如生，正是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練筆的好教材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的場面描寫。

課堂教學(xué)中將細(xì)節(jié)描寫與學(xué)生的語言表達(dá)有機(jī)融合，學(xué)生在自覺與不自覺中模仿著經(jīng)典作品的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，不僅樹立了描寫細(xì)節(jié)的意識(shí)，而且不斷提升了語用能力。

三、補(bǔ)文章留白，訓(xùn)練思維表達(dá)

莊子云：“書不盡言，言不盡意。”小學(xué)語文課文文質(zhì)兼美，許多課文中藏匿著諸多意猶未盡的“留白”，給課堂教學(xué)留下了無限遐想的空間?！把a(bǔ)白”是對課文的“二次創(chuàng)作”，是對文本的發(fā)展和超越，是激活學(xué)生靈感的橋梁，能提高課堂閱讀實(shí)效。教學(xué)時(shí)教師如能敏銳地捕捉文本留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行浮想聯(lián)翩，巧妙“補(bǔ)白”，讓學(xué)生入乎其內(nèi)，徜徉其中，定能收到“于無聲處聽驚雷”的藝術(shù)效果

（一）把握句進(jìn)行補(bǔ)白

抓住句，往往是解讀文本的一把金鑰匙，是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，感悟文本的基石。小學(xué)語文教材中的一篇篇課文都因“情”而作，字字句句滲透著作者的“情”。尤其是一些

句更是溝通讀者與文本，體會(huì)作者內(nèi)心的橋梁，而這些關(guān)鍵點(diǎn)的表述往往又給讀者留下了較大的思考空間，讓讀者在閱讀中去遐想，去補(bǔ)白，去延伸。

如教學(xué)北師大版四年級上冊《一枚金幣》時(shí)，面對老人的三扔金幣，兒子為什么“受不了”？筆者抓住“當(dāng)牛作馬”，引導(dǎo)學(xué)生豐富文本內(nèi)容，學(xué)生暢所欲言。有的說：“我可以體會(huì)到兒子這一周來勞動(dòng)的辛苦。他當(dāng)時(shí)可能戴著草帽，頂著炎炎烈日，正彎著腰在田里割稻子，汗流浹背的，頭發(fā)也被汗水濡濕了。鋒利的稻葉弄得他臉上、身上直發(fā)癢，甚至發(fā)紅，可他不怕，因?yàn)樗蓝嗍崭顜装训咀?，就能盡早獲得一枚金幣?！庇械恼f：“兒子可能在給別人蓋房子，磚掉下來，砸到他的腳；不小心從梯子上摔了下來，摔得遍體鱗傷……可他依然繼續(xù)蓋著，因?yàn)樗獟陦蛞幻督饚??！?/p>

這一與文本對話的過程，不僅使學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來體會(huì)兒子掙錢的艱辛，從而體會(huì)兒子后來“受不了”的心情，又訓(xùn)練了學(xué)生對文中詞語的積累與運(yùn)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和思維能力。

（二）情感共鳴處引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白

學(xué)生在解讀文本時(shí)，經(jīng)常和文本中人物的思想感情發(fā)生共鳴，思想感情跟著文本中的人物而發(fā)生變化。教師如能抓住文本中情感的共鳴之處，引導(dǎo)“補(bǔ)白”，將會(huì)對學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行深刻感悟以及滲透思想品德教育發(fā)揮巨大作用。

北師大版六年級上冊《第一支筆》一文，母子情深，作者表達(dá)得十分含蓄，沒有大段的情感宣泄，沒有修辭上的潤飾，只是平白地?cái)⑹?，在情?jié)發(fā)展的要緊處，不著一筆，戛然而止。這樣的情節(jié)留白，一切盡在不言中，由讀者自己去領(lǐng)會(huì)，去想象。教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)補(bǔ)白練筆。

師：“我望著母親，母親望著我，我們母子完全怔住了。”此時(shí)此刻，母親會(huì)對兒子說些什么？兒子又會(huì)怎么說？讓我們用手中的筆寫下母子倆此時(shí)最想說的話。

學(xué)生（母親）：“我的好兒子，是媽媽不好，媽媽沒有能力給你提供好的學(xué)習(xí)條件，甚至連一支鋼筆也買不起，真是委屈你了。是媽媽沒有考慮你的感受，讓你大雨天的出來推車掙錢，瞧你淋得一身雨水，要是感冒了可怎么辦！好孩子，媽媽已經(jīng)為你掙夠了買鋼筆的錢，走，咱們現(xiàn)在就去買！”

學(xué)生（兒子）：“媽媽，對不起！是我太不懂事，太任性！明知家里條件不好，哪怕是買一支筆都是奢侈，可我卻逼著您買，甚至還和您賭氣，害您下雨天也要出來拉車。是我不對，我不懂得體諒您，鋼筆我不買了，走，咱們回家！”

這一練筆，既讓學(xué)生理解了文本內(nèi)涵，感受了在艱難貧困的生活中母子情深共渡難關(guān)的心路歷程，與文本中母子的情感產(chǎn)生了共鳴，文章激活了學(xué)生的語言拓展能力，訓(xùn)練了思維表達(dá)。

（三）在矛盾沖突處補(bǔ)白

小學(xué)語文課文有許多看似不合理的內(nèi)容設(shè)置，實(shí)際與文本主旨相關(guān)，教師應(yīng)研究吃透其中的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)這些要點(diǎn)，恰當(dāng)利用文本的矛盾沖突處進(jìn)行補(bǔ)白，提升學(xué)生思辨能力。

北師大版六年級下冊《大自然的秘密》一課中，我和同伴緊張地看著這一幕，其中一位焦急地對向?qū)дf：“你得想想辦法?。　毕?qū)s若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的?！泵鎸θ伺c自然之間的沖突，“我們”心里又經(jīng)歷了怎樣的沖突呢？教學(xué)此處，筆者就冬冬“我的視角”——“我對這個(gè)向?qū)в行┛捶?，向?qū)槭裁催@樣做？”這一問題展開討論。同學(xué)們暢所欲言，有的說：“向?qū)楹稳绱死淠?？面對小龜?shù)奈ｋU(xiǎn)處境竟然無動(dòng)于衷?！瘪R上有學(xué)生進(jìn)行思考并反駁。

這樣的補(bǔ)白，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，生成了智慧的言語，讓學(xué)生在補(bǔ)白中激情蕩漾、真情涌動(dòng)，這就是補(bǔ)白的激情效應(yīng)。補(bǔ)白，生成語文閱讀教學(xué)的“情場”；補(bǔ)白，是語文閱讀教學(xué)永不枯竭的源頭活水。在這一系列的思維碰撞中，學(xué)生加深了對課文的理解，獲得思想的啟迪，求異、發(fā)散思維也逐漸得到升。［3］

（四）學(xué)情感抒發(fā)，流淌真情表達(dá)

“不動(dòng)筆墨不讀書”是古訓(xùn)，它告訴我們讀書要?jiǎng)庸P，隨時(shí)記下讀書的心得體會(huì)。讀一篇好文章或一本好書，將自己的感想和體會(huì)寫下來，這種讀書筆記叫心得筆記。經(jīng)驗(yàn)表明，這種感想式讀書筆記對提高學(xué)生理解和寫作能力有事半功倍的作用。教學(xué)課文后，教師應(yīng)善于根據(jù)文本特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生抓住自己感受最大或體會(huì)最深的一點(diǎn)來寫心得筆記，切忌面面俱到，要善于聯(lián)想，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際來寫，還可以根據(jù)自己的讀書習(xí)慣進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)了北師大版五年級上冊《成吉思汗和鷹》一課，學(xué)生或感動(dòng)于鷹的忠誠舍己，或共鳴于成吉思汗的懊悔自責(zé)，或有感于成吉思汗的“頓悟”。此時(shí)似乎有不吐不快之感，筆者抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生寫心得筆記，學(xué)生情感流淌于筆端，作品精彩紛呈。

生1：“這水有毒，不能讓主人喝。主人生氣了，我打掉他的杯子，他會(huì)不會(huì)不喜歡我了。不行，絕對不能讓主人喝下這毒水。主人真生氣了，他會(huì)不會(huì)把我趕走。盡管這樣，我也一定要阻止他。對，就是把我殺了也不能讓主人喝下這毒水。”鷹撞得一次比一次猛烈，成吉思汗一次比一次生氣，他握杯子的力氣一次比一次大，可是鷹卻仍然勇往直前、鍥而不舍！這是一只多么忠誠的鷹，在主人有危難的時(shí)候，它挺身而出，為了救主人，它寧愿失寵，甚至舍棄自己的生命。鷹最后慘死在主人腳下，多么偉大！多么悲壯！它就是正義的化身，值得敬佩！

生2：天??！我心愛的鷹！是我親手殺了你。你舍命保護(hù)我，可我是怎么回報(bào)你的呢？我把你殺了呀！我真是昏了頭了！都是沖動(dòng)惹的禍，如果當(dāng)初不是我一時(shí)沖動(dòng)，就不會(huì)犯下這種無法挽救的錯(cuò)誤；如果事情發(fā)生后我能冷靜下來，緩解一下自己的情緒，事情就不會(huì)像現(xiàn)在這么糟糕：如果當(dāng)時(shí)我能站在鷹的角度想一想，它為什么要三番五次打翻我的杯子，結(jié)果就不會(huì)這樣。

生3：是的，永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情。俗話說“沖動(dòng)是魔鬼”，如果當(dāng)初成吉思汗能冷靜地思考分析一下事情的前因后果，也許就不會(huì)發(fā)生這樣的悲劇了。生活中的我們何嘗不是這樣，記得有一次，我心愛的鋼筆丟了，卻發(fā)現(xiàn)同桌的筆盒里有一支一模一樣的鋼筆，在沒有調(diào)查的情況下我就把同桌痛罵了一頓，后來才發(fā)現(xiàn)是個(gè)誤會(huì)，以至于后來我們的關(guān)系變得十分尷尬。

“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光?！睂W(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感只有在合適的情境中才能被點(diǎn)燃和激活，正所謂“情動(dòng)于中，辭發(fā)于外”。教學(xué)時(shí)，若能努力創(chuàng)設(shè)情景，撥動(dòng)學(xué)生心弦，讓學(xué)生以輕松愉快的心態(tài)與文本對話，與自己的心靈對話。然后設(shè)計(jì)隨機(jī)練筆，讓學(xué)生進(jìn)行情感抒發(fā)，讓真情在筆尖流淌，既是學(xué)生表達(dá)能力的提高培養(yǎng)，又是美好情感的熏陶感染，充溢著濃濃的人文馨香。

［1］王崧舟.聽王崧舟老師評課［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

［2］陳寶鋁.小學(xué)語文教法探微［M］.福州：福建教育出版社，2015.

［3］韓雪.現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐指導(dǎo)全書［M］.北京：北京現(xiàn)代教育出版社，2009.

（責(zé)任編輯：左小文）