張希美

（霞浦縣第七中學，福建霞浦355100）

新高考背景下區(qū)域地理復習的教學思考

張希美

（霞浦縣第七中學，福建霞浦355100）

新高考背景下的全國地理卷逐步淡化課本地理知識的死記硬背，而對地理學科能力的考核要求越來越高，對地理學科素養(yǎng)的形成非常關注，這無疑為高考區(qū)域地理的復習指明了方向。這部分復習歷來是整個高考地理復習過程中的重點和難點，復習過程尤其要突出兩個特點——綜合性和區(qū)域性。依據(jù)自然地理環(huán)境的整體性和差異性特征，采用了綜合法和比較法進行復習，同時結合讀圖析圖能力培養(yǎng)和精選題練，取得了比較好的成效。

區(qū)域地理；核心素養(yǎng)；綜合思維；比較法；地理腦圖

高考區(qū)域地理復習內容包括有世界和中國地理部分的知識，還結合了系統(tǒng)地理知識的研究，知識點多且全面具體。大多數(shù)學生在區(qū)域地理這部分知識的復習中感覺困難重重，摸不著頭緒，比如知識點多，感覺過于凌亂、分散，無法很好歸納綜合；上課聽得懂，可是課后拿起練習試題又無從下手，不知道該如何調動和運用課本知識點來解決實際地理問題；基本懂得解決問題的方法思路卻又不知如何提取課本中地理專業(yè)術語來描述更簡潔、明朗、到位等等。所以，區(qū)域地理復習方法的好壞至關重要，直接影響到學生個體學習能力、分析問題能力、綜合解決問題能力等地理核心素養(yǎng)的形成，而這也是新課改理念所體現(xiàn)的。下面就為更好地進行區(qū)域地理復習，談談自己的幾點體會和思考。

一、運用綜合思維，學會區(qū)域分析方法

綜合思維的形成是學生學習地理的重要的核心素養(yǎng)之一。國家教育部考試中心研究員張亞南說：無論怎么改革，考察學科思維方法永遠不會變，抓住關鍵點，引導如何分析問題，很重要。區(qū)域地理的復習尤其要注重綜合思維的形成，做到活學活用。平時區(qū)域地理的復習要教會學生以初中區(qū)域地理為背景和切入口，準確認識位置、范圍，再融合高中系統(tǒng)地理知識，對區(qū)域地理知識進行整合，形成知識網(wǎng)絡。不同區(qū)域問題分析具有一般思路：從自然因素和人文因素（或社會經(jīng)濟因素、科技因素等）入手分析，構建地理綜合思維模式。例如亞洲等區(qū)域的復習思路。

1.位置、范圍；

2.自然地理特征：（1）地形（主要地形區(qū)、地形特征）

（2）氣候（類型、特點、成因、水熱狀況評價）

（3）河湖（主要河湖、水系概況、水文特征、與人類關系）

（4）資源（分布、評價）

3.人文地理特征：（1）經(jīng)濟特點（經(jīng)濟水平、經(jīng)濟結構）

（2）農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位分析

（3）主要城市區(qū)位分析

（4）交通線路區(qū)位分析

（5）人口的增長、分布、數(shù)量、素質、宗教等。

教師要引導學生由一個區(qū)域的復習拓展遷移到其它區(qū)域甚至更小范圍的區(qū)域的研究，舉一反三，觸類旁通，掌握最基本的問題分析的方法、技巧。運用綜合思維分析地理問題時，要注意抓住核心要素或關鍵點。例如，分析北緯30°-40°附近亞歐大陸東西兩岸自然環(huán)境差異時，就要抓住氣候這個核心要素展開，包括東岸、西岸的地形分別對各自氣候的影響，以及各自氣候分別對水文、植被等的影響。這樣，問題的分析就系統(tǒng)化，便于學生掌握。值得一提的是，在綜合思維模式構建后地理問題的分析也不是一層不變、固有地套模，而應該靈活地跳模，要結合問題新情境具體問題具體分析，培養(yǎng)學生最基本的素養(yǎng)。

二、運用分異規(guī)律，學會區(qū)域比較方法

有比較才有鑒別。比較法是區(qū)域地理復習時最常用到的方法之一，運用得當將事半功倍，學生避免了對知識的死記硬背，且學得輕松。具體使用要根據(jù)地理學的地域差異性特征，運用地域分異規(guī)律，找出兩個區(qū)域的地理事物的異同點和最具本質、最具特色的特征，來形成學生大腦的記憶思維。在進行比較時，要學會科學確定比較要素，有自然要素和人文要素等，許多地理事物、現(xiàn)象的概念、原理、規(guī)律通過比較就一目了然，更容易理解記憶；同時還要多角度進行比較，比如區(qū)域與區(qū)域之間異同點的空間比較，同一區(qū)域不同時間階段變化分析的比較。這樣，知識的掌握才會全面具體。

例如，同是水稻種植業(yè)，季風氣候區(qū)和非季風氣候區(qū)的發(fā)展生產(chǎn)的自然條件就有所差異，可以引導學生比較分析。就氣候條件分析，季風氣候區(qū)如我國的江淮流域等地區(qū)夏季高溫多雨，雨熱同期，水熱組合好；而非季風氣候區(qū)如南疆的水稻種植的氣候條件就不能說高溫多雨，雨熱同期，水熱組合好，而應結合當?shù)貙嶋H降水雖不多，但有高山冰川融水，所以可描述夏季高溫多“水”，且內陸光照充足，晝夜溫差大，因此水稻單產(chǎn)高，質量好。另外，水源條件方面，季風氣候區(qū)水源充足；而非季風氣候區(qū)水源條件是水稻種植的限制性因素，但因分布在山麓的河谷地帶，故水源的描述上要體現(xiàn)“灌溉”二字，即灌溉水源便利。這樣，通過兩區(qū)域同一種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動條件的分析讓學生更深刻了解兩區(qū)域地理特征的差異，通過比較也讓學生知道分析區(qū)域問題要因地制宜，要具體問題具體分析，不能生搬硬套，讓學生養(yǎng)成良好的思維品質。其實，作為一般分析方法的比較法貫穿在區(qū)域地理的復習的整個過程，可比的知識很多，如德國魯爾區(qū)與中國遼中南工業(yè)區(qū)區(qū)位條件分析對比；中國北方地區(qū)和南方地區(qū)自然和人文景觀的比較；中國珠江三角洲工業(yè)化進程第一階段與第二階段的優(yōu)勢條件、存在問題、主導產(chǎn)業(yè)、發(fā)展特點及原因的比較等等。多采用列表的方式幫助學生梳理，便于理解和記憶。

三、構建地理腦圖，培養(yǎng)地理空間思維

地圖是地理學科知識的特殊載體，“用圖來說話”是地理學科特別的表達方式。區(qū)域地理的復習更要以各區(qū)域背景地圖為軀干，了解各種類型的地圖，并能遷移到新區(qū)域的地圖中去歸納提取信息，培養(yǎng)一定的空間思維能力。許多地理特征、規(guī)律都可以由分析圖得出，而不能脫離具體空間位置去理解某一地理事物的發(fā)生。教師要善于引導讀圖、用圖，把課本中的地理事物、概念、規(guī)律盡可能地放到相應的各類地圖上去理解、記憶做到心中有圖，培養(yǎng)一種讀圖習慣，習慣用圖識物，用圖解決問題，而且還能把看似復雜、凌亂的區(qū)域地理知識條理化、清晰化。學生通過自主讀圖得到的知識理解記憶特牢，并能逐步地建立起形象思維，構建“腦中圖”，在往后的學習練習中都能隨時提取這個大腦“數(shù)據(jù)庫”中的信息來解決區(qū)域地理實際問題，提高了解決問題的能力，做到活學活用。地理腦圖的構建很關鍵的一個基礎條件是區(qū)域定位，區(qū)域的空間定位雖然新高考有所淡化，但基本的位置關系還是要存在大腦里。比如大洲大洋、海陸距離、板塊、洋流等一些大尺度空間位置一旦形成，許多區(qū)域問題就迎刃而解。學生們只要能在地圖上很好地描述各區(qū)域的位置關系，那么分析和認識各區(qū)域內部特征就變得具體和容易了。例如，復習新疆這個區(qū)域時先從空間定位開始，引導學生從“方位”和“距離”來描述位置關系，一個抓方位——亞歐大陸內部，一個抓距離——距海遠。這樣，位置一確定，學生就容易展開空間思維，分析氣候、水文、景觀等內部自然特征以及與之相對應的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等人文特色，達成基本學習能力的要求。

四、注重歸納總結，強化地理綜合訓練

區(qū)域地理復習還要特別注重對復雜的區(qū)域特征進行歸納分類，幫助學生理清思路，有助于學生掌握地理基本原理、概念、規(guī)律，形成技能、技巧。無論是區(qū)域自然地理特征還是人文地理特征，或是區(qū)位選擇類問題，教師都要時刻引導學生歸納總結，幫助知識內化并建立起分析的一般思路，這樣問題的解決就能得心應手，提高精確度。

平時要注意收集近些年高考常出現(xiàn)的一些知識點進行歸納總結性復習。

1.描述類問題包括：位置特征的描述；氣候特征、地形地勢特征、河流湖泊特征的描述；某區(qū)域自然地理特征描述；空間分布特征（點、線、面）描述；時間變化規(guī)律描述等。

2.地理過程分析類問題，如：氣候形成和變化、地貌發(fā)育、水文過程、土壤發(fā)育和植物群落發(fā)育等。

3.區(qū)位選擇類問題。

4.措施類問題等。

在復習階段還要有針對性地綜合訓練，試題要精選，不宜過難，過偏，要精講精練，同時要求學生做好知識點的手記，并及時歸納分類，達成知識點的鞏固，技能技巧的形成。

總之，區(qū)域地理的復習更要突出地理學兩大特性——綜合性和區(qū)域性，對應采用綜合法和比較法進行分析研究，同時構建腦圖且圖文結合進行有效復習，培養(yǎng)最基本、最重要的讀圖分析等地理基本能力。另外，區(qū)域地理的復習要基于學情精選題練、加強鞏固，培養(yǎng)學生最基本的地理素養(yǎng)。

［1］韓步軍.談高中區(qū)域地理學習方法［J］.試題與研究：新課程論壇，2011（21）.

［2］卞文洲.“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”復習導航［J］.試題與研究：高中文科綜合，2012（3）.

（責任編輯：廖熾昌）