黃霞養(yǎng)

（福州第十一中學(xué)，福建福州350001）

基于AIWG教學(xué)模式的高中化學(xué)教學(xué)研究

黃霞養(yǎng)

（福州第十一中學(xué)，福建福州350001）

教師如何充分利用課堂有限的時(shí)間來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面都有所進(jìn)步是新課改的熱點(diǎn)研究課題。本文嘗試將AIWG教學(xué)模式應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，探索能否提高高中化學(xué)教學(xué)有效性，尤其是提高學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

AIWG教學(xué)模式；學(xué)困生；學(xué)習(xí)適應(yīng)性

高中化學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然有初三一年的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但由于學(xué)習(xí)時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平等因素的限制，還沒有形成系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。高中的化學(xué)知識(shí)在廣度和深度上比初中階段都有較大的提高。此時(shí)，有部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)只停留在感性的認(rèn)識(shí)上，對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難預(yù)估不足，遇到幾次學(xué)習(xí)挫折后產(chǎn)生了畏懼心理，沒有了化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)信心，在化學(xué)學(xué)習(xí)方法上也存在明顯缺陷，我們把這部分學(xué)生稱之為“化學(xué)學(xué)困生”。他們是智力正常，但由于非智力因素造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如何提高這部分學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性，筆者嘗試采用AIWG教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐探索，希望尋找到一個(gè)提高高中化學(xué)教學(xué)有效性，提高學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的新途徑。

一、AIWG教學(xué)模式的涵義

AIWG是Attention（注意力）、Interest（興趣）、Wish（意愿）、Gesture（姿態(tài)）四個(gè)英文單詞的首字母組合。其基本內(nèi)涵來源于國際推銷專家海英茲·姆·戈得曼（Heinz M Goldmann）總結(jié)出的一種理念。他認(rèn)為一個(gè)成功的營銷人員首先要把顧客的注意力吸引或轉(zhuǎn)移到產(chǎn)品上，使顧客對(duì)營銷產(chǎn)品產(chǎn)生興趣，這樣顧客欲望也就隨之產(chǎn)生，而后再促使顧客采取購買行為，達(dá)成營銷的目的。筆者認(rèn)為，信息的傳遞和獲取是化學(xué)教學(xué)的重要因素，有效的信息傳遞是提高學(xué)習(xí)有效性的首要前提，更是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要途徑。AIWG教學(xué)模式符合有效信息傳遞的規(guī)律：引發(fā)關(guān)注——激發(fā)興趣——引導(dǎo)行動(dòng)——獲取知識(shí)——形成能力。

本文筆者以“如何提高原電池的功效”教學(xué)為例，闡述AIWG教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

二、AIWG教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施探索

1.Attention（注意力）：引發(fā)關(guān)注——知識(shí)“潛伏”

現(xiàn)代市場(chǎng)營銷理念認(rèn)為通常人的購買行為都是從注意開始的。從信息傳遞、加工處理的角度看，注意是信息在某個(gè)對(duì)象的指向和集中，是人腦對(duì)某個(gè)事物的清晰反映。在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用AIWG教學(xué)模式引發(fā)關(guān)注是關(guān)鍵，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境的變化來引起學(xué)生的有意注意，激活信息感受器，此時(shí)選擇性知覺逐漸形成。所以，課堂教學(xué)中良好的開場(chǎng)即是一節(jié)課成功的一半。教師要使學(xué)生的思維處于積極的興奮狀態(tài)。

例如，筆者在這節(jié)課課堂教學(xué)引入階段先播放南孚電池廣告視頻，而后提問：“聚能環(huán)在電池的哪個(gè)部位？聚能環(huán)是什么裝置能使電池耐用？”引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)普遍好奇，在教學(xué)中讓知識(shí)“潛伏”在化學(xué)現(xiàn)象中，教師利用學(xué)生的好奇心理，強(qiáng)化刺激，讓其大腦處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)關(guān)注，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.Interest（興趣）：激發(fā)興趣——知識(shí)之門的“金鑰匙”

布魯納說：“興趣是對(duì)某種事物所抱有的積極態(tài)度和特殊傾向。”AIWG教學(xué)模式由教師引發(fā)，激勵(lì)學(xué)生參與，感知而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣與注意相輔相成，興趣建立在注意的基礎(chǔ)上，又反作用于強(qiáng)化記憶。興趣越大則學(xué)生的注意力越集中，人對(duì)所感知的事物的印象也越深刻。從人腦對(duì)信息接收和處理的角度來看，其最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是離開短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶的時(shí)刻。短時(shí)記憶階段存在的信息方式是知覺，進(jìn)入長時(shí)記憶時(shí)轉(zhuǎn)化成有意義形式，從注意到興趣的轉(zhuǎn)化是學(xué)習(xí)內(nèi)化的成敗關(guān)鍵。人的好奇心不完全取決于事物的本身，而且還與事物和人的已有經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系，“學(xué)習(xí)需要”是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。因此，要激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，首先要了解學(xué)生的心理需求，然后充分應(yīng)用化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分步學(xué)習(xí)，逐漸深入。

我們提高學(xué)困生化學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的起點(diǎn)就在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生同伴互助，自主學(xué)習(xí)，逐漸內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力。

例如，筆者在這節(jié)課的教學(xué)中先讓學(xué)生用蘋果、銅片、鋅片來動(dòng)手設(shè)計(jì)水果電池，引發(fā)了學(xué)生的極大熱情后，再來復(fù)習(xí)原電池的工作原理就十分容易了。

3.Wish（意愿）：激發(fā)意愿——知識(shí)挖掘

從人腦對(duì)信息的處理角度而言，此階段是選擇性知覺的過程。青少年學(xué)生天生具有強(qiáng)烈的好奇心，表現(xiàn)為他們總想從自己的親身體驗(yàn)和感受來達(dá)到探求新知識(shí)的目的。在探究活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生同伴互動(dòng)交流和互動(dòng)分享的強(qiáng)烈意愿。運(yùn)用AIWG教學(xué)模式的重點(diǎn)是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)困生的心態(tài)往往比較復(fù)雜，他們自尊心很強(qiáng)，但往往在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出膽怯和自卑，雖然他們化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，但他們更渴望融入集體學(xué)習(xí)中，渴望也成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，渴望被同學(xué)和教師認(rèn)可，渴望被尊重。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)探索體驗(yàn)的強(qiáng)烈刺激源，是最有效的實(shí)踐探索體驗(yàn)。教師在教學(xué)中要提供各種實(shí)驗(yàn)探究機(jī)會(huì)滿足他們的需求，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入活動(dòng)中來，個(gè)性化地自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行知識(shí)的挖掘。教師要多鼓勵(lì)學(xué)困生，幫助他們形成“我行，我很棒”的自我意識(shí)。在激發(fā)意愿這個(gè)教學(xué)階段，可分成三個(gè)步驟來實(shí)施。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，提好問題，多回答問題。為了鼓勵(lì)學(xué)生多提問，多回答，教師可以采取激勵(lì)性的措施，比如給提問和積極討論的學(xué)生考試自主加分權(quán)。許多學(xué)困生獲得了加分權(quán)，極大鼓勵(lì)了他們的學(xué)習(xí)參與性。然后，再通過合作學(xué)習(xí)探索問題的答案，最后，有的放矢地進(jìn)行理論推理和實(shí)驗(yàn)論證。

例如，筆者在這節(jié)課教學(xué)中讓學(xué)生設(shè)計(jì)并完成銅、鋅、硫酸銅電池實(shí)驗(yàn)后根據(jù)實(shí)驗(yàn)異常現(xiàn)象，設(shè)置了“七嘴八舌”提問環(huán)節(jié)。結(jié)果馬上有學(xué)生質(zhì)疑以下幾個(gè)問題：

（1）鋅片上的紅色物質(zhì)是什么？為什么鋅片上有紅色物質(zhì)生成？

（2）為什么電壓表指針偏轉(zhuǎn)且逐漸減小？

這些問題啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)困生來回答，學(xué)生經(jīng)過思考、討論、交流得出可能的原因：

（1）鋅片本身不純。

（2）鋅片與硫酸銅溶液因?yàn)橹苯咏佑|而發(fā)生氧化還原反應(yīng)，在鋅片上產(chǎn)生少量銅，此時(shí)不是“一鋅兩用”嗎？看著他們討論解答時(shí)臉上洋溢著滿足感，說明此時(shí)，他們已經(jīng)融入了學(xué)習(xí)大集體，他們的學(xué)習(xí)意愿會(huì)通過情感內(nèi)化，成為日久彌新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.Gesture（姿態(tài)）：行動(dòng)探究——知識(shí)升華

明確的目標(biāo)是行為產(chǎn)生的依據(jù)，進(jìn)而產(chǎn)生意志行為和潛意識(shí)行為。教學(xué)的目的不僅要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的能力，而且要幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從人腦對(duì)信息的加工角度而言，此時(shí)長時(shí)記憶信息會(huì)激活人腦的反應(yīng)發(fā)生器，進(jìn)而激活人的行為效應(yīng)器，從而使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)作。讓學(xué)生會(huì)主動(dòng)探究是AIWG教學(xué)模式的目標(biāo)之一。在前面引發(fā)關(guān)注、激發(fā)興趣和激發(fā)意愿的基礎(chǔ)上，學(xué)生們已具備科學(xué)探究和開放學(xué)習(xí)的條件，學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活動(dòng)中主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，開展探究進(jìn)行知識(shí)升華，完成自身學(xué)習(xí)建構(gòu)。

例如，在完成鹽橋電池實(shí)驗(yàn)后，筆者提問：原電池的組成有電極和電解質(zhì)溶液，那我們能從哪些方面入手來改進(jìn)原電池的功效呢？學(xué)生討論可能的影響因素有：

（1）電極對(duì)電池效能的影響。

（2）電解質(zhì)溶液對(duì)電池效能的影響。

（3）電解質(zhì)溶液濃度對(duì)電池效能的影響。

（4）電極材料與電解質(zhì)溶液的接觸面積對(duì)電池效能的影響。

而后學(xué)生開展設(shè)計(jì)原電池活動(dòng)：學(xué)生分組進(jìn)行探究并匯報(bào)改進(jìn)方案。

教學(xué)中教師還要注意自己的語氣和姿態(tài)對(duì)學(xué)困生的心理態(tài)勢(shì)的影響，用富有思維性、啟發(fā)性、激勵(lì)性的語言來做良好的引導(dǎo)，使他們適應(yīng)新課程要求，完成高中化學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)有效性。

三、AIWG教學(xué)模式在化學(xué)課堂教學(xué)中的反饋

筆者在實(shí)施AIWG教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)前后，在任教的班級(jí)中曾做過兩次問卷調(diào)查。通過數(shù)據(jù)分析我們可以看到：采用AIWG教學(xué)模式教學(xué)兩年后，學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)有興趣的人數(shù)增多了，學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)了，學(xué)困生的成績穩(wěn)中有升，說明AIWG教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)還是有一定幫助的。

［1］菲利普，科特勒.高級(jí)營銷管理［M］.北京：中信出版社，2008.

［2］王百鴻，王曉慶.淺談AIDA模型在課堂教學(xué)中的運(yùn)用［J］.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（12）.

（責(zé)任編輯：張賢金）

本文系福州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“AIWG教學(xué)模式對(duì)提高流動(dòng)人口子女化學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究”（課題編號(hào)：FZ2014GH026）研究成果。