林中山

（永春第四中學，福建永春362608）

情景教學法在高中數(shù)學教學中的應用

林中山

（永春第四中學，福建永春362608）

在日常教學中，教師通過創(chuàng)設真實的問題情境，把生活實際和課堂教學內容有機地結合起來，可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生學習熱情，提高教學效果。設置教學情景一般要針對教材中的抽象知識點，靈活駕馭教學進度，立足教材采用適當方式創(chuàng)設教學情境。

高中數(shù)學；情境教學；課堂；效果；發(fā)散思維

高中數(shù)學的知識點普遍具有抽象枯燥的特點。傳統(tǒng)教學方式下，教師往往只遵循著程序化的“定義分析，例題講授，作業(yè)訓練”三步法的教學方式，這對于數(shù)學思維尚還欠缺的學生，無疑是一種忽視與放棄，久而久之，必然導致這部分學生在無法跟進教師的教學思維之時產生煩躁、厭學的不良情緒。因而，針對高中數(shù)學抽象枯燥的學科特點，教師恰當?shù)蒯槍W科內容，創(chuàng)設情境課堂教學，對于提高高中數(shù)學課堂教學質量有著重要的意義。筆者結合教學實際，擬從以下幾點入手，具體分析創(chuàng)設情景教學模式的重要意義、方法以及應用。

一、高中數(shù)學的學科特點適宜于情境教學

數(shù)學不同于其它自然學科，其抽象性是困擾大多數(shù)以感性思維見長的文科生的主要問題。因此淡化抽象度，使其變得形象直觀，是每一個高中數(shù)學教師都值得去認真研究的課題。簡單來講，就是創(chuàng)設情景教學模式。顧名思義，情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力的一種教學方法。實際教學中，教師只要能結合所講授的知識，鋪設一副蘊含重點難點，易混點的知識情景圖像在學生面前，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，通過聯(lián)想、假設、感知，對知識點達到理解和深化，就一定能取得比較明顯的教學效果。在一個班級內部，學生的學習水平無疑存在著差別，而情境教學模式則能有效地彌補由這種差別而造成的不同的教學效果。邏輯思維能力強的同學更容易從中梳理出數(shù)學規(guī)律，而感性思維能力強的偏重文科的同學也能夠很直觀地從中感悟到教師當堂所要講授的內容，從而完成章節(jié)教學目標的實現(xiàn)。由此，情境教學法對于優(yōu)化高中數(shù)學課堂教學有著重要的作用，值得每一個教師去開發(fā)研究。

二、精研教材為抽象知識點創(chuàng)設直觀化教學情境

高中數(shù)學教學內容中，不乏能與生活實際相結合的知識點，教師只要勤于研究，都能夠把這些看似抽象的知識點通過形象化的處理，或制作成課件，或在課堂是創(chuàng)設情境，讓學生展開聯(lián)想，把這些知識點化難為易、化繁為簡，從而使學生輕松理解并掌握。如“函數(shù)的單調性”一節(jié)，教師可以或先為學生用語言，或用視聽材料勾畫出“水面的波紋”的這一場景，讓學生把這一場景定格在腦海中，當進而引入當堂要講述的內容時，再讓學生從中發(fā)現(xiàn)二者的相似之處。或者在課下事先準備“一條繩子”作為小道具，在上課的時候，可以用手握著繩子的一端，在講桌上或者地面上上下甩動，使其產生比較均勻的繩波。如此通過對水波和繩波的想象和理解，學生就能很真切地感知到了反比例函數(shù)和二次函數(shù)都具備的這種起伏性。再如學習“等比數(shù)列”時，如果認真去找，就能發(fā)現(xiàn)生活中無處不存在著等比數(shù)列的概念生活化現(xiàn)象。有經驗的教師還會從高中數(shù)學應用題中去找尋情景素材。其實這些由學科專家精心編寫的應用題，無不是在考察數(shù)學知識在生活實際中正確應用的好材料，教師只要能勤于琢磨，把這些應用題材料巧妙改變一下，即能從中提煉出好的情景教學素材。

三、靈活駕馭教學進度，適時設置教學情景

教學的重點在課堂，對于課堂進度能否做到靈活掌控是衡量一節(jié)課成敗的關鍵。有時候教師在課下準備了充分的教學材料，但在實際課堂教學過程中，隨著課堂教學情節(jié)的演變，一些課件，情景教學素材不一定能充分得到運用，但有備而無患，只要有了準備，在教學過程中才能結合實際狀況而適時選用。在新課導入的過程中，教師即可以先結合實際教學內容，創(chuàng)設情景以實現(xiàn)新課的順利導入，而且這種先聲奪人的情境創(chuàng)設也往往能一下子吸引學生的注意力。比如在講授“數(shù)列極限的概念”這一知識點時，教師可以這樣創(chuàng)設一個生活情景導入：蝸牛從一口井里向外爬，從水面到井口有4米高，假設蝸牛每天爬剩下高度的1/2，問蝸牛多少天才能爬出井口？當假設出這樣一個場景的時候，課堂氣氛就會立刻熱鬧起來，可以讓同學們分組討論，或者進行畫圖演示。類似的事例還有不少，教師要注意充分發(fā)揮學生的主動性，由學生自己來創(chuàng)設情境。如此，一個抽象的知識點就變成了一副畫一樣印在了同學們的腦海里，不但便于對抽象知識形象化地理解，也有助于日后的記憶。在順利完成導入后，教師可以結合課堂進度，有所選擇地把當堂的重難點、易混點按照事先準備的情景課件來逐一展示，并組織學生進行課堂討論。教師應掌控好課堂氣氛和進程，使之得以合理、有序、高效地進行。

四、立足教材采用適當方式創(chuàng)設教學情境

高中生不同于小學生，他們對于社會經濟、政治都有了一定的認識，在教學過程中，教師可以圍繞當前的熱點話題來創(chuàng)設情境，再把這種情景作為課堂導語或者課堂課件適時運用，這樣就能很容易地把學生帶入一個積極主動學習的氛圍中。另外還可以結合高中生普遍都喜愛追星的心理特點，讓他們把自己生活中了解到的各種明星都整理一下，然后在講述“子集、交集”等集合知識點時進行使用。因為這些素材都比較貼近他們的生活，所以在勾畫場景時學生熱情都會很高，每個學生腦海里仿佛都夠虛構出這樣一個場景：也不管是名氣多大的明星，現(xiàn)在他們就必須站在學校的操場里，然后遵從每一個學生的意愿，按照性別、年齡、學歷、特長給予集合歸類。這樣有趣的情景聯(lián)想，能一下子就把集合問題轉化成了生活里的實際問題，無疑，這堂課也一定能取得非常好的教學效果。再者，教師還可以把一些司空見慣的小物件作為教具用來現(xiàn)實地創(chuàng)造情景，比如通過對硬幣、骰子的拋擲來講述概率問題，這都是很有效的課堂創(chuàng)意。

多媒體技術是現(xiàn)代教學的重要手段之一，它有效地克服了傳統(tǒng)課堂教學的單一性，而把學生帶入了一個可以全面利用視聽感官以獲得知識體驗的場景中。多媒體信息技術自身所具有的圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，在為學生再現(xiàn)各種情境時，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發(fā)動機和興趣。特別是在講授立體幾何的一系列知識時，受到黑板平面上很難作圖展示立體圖形的限制，多媒體技術可以運用動漫場景，清晰地把復雜圖形的形成，變化過程進行分解，化作幾個簡單的圖形來展示。并且還能夠再現(xiàn)一些建筑、裝修、制造等實際運用到立體幾何的場景給學生看，一方面能讓他們認識到立體幾何的重要性，另一方面對于空間思維的形成和培養(yǎng)也有一定的幫助。

總之，教師在創(chuàng)設情境時一定要以激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，引起學生的求知欲望為目標，這樣才不會使學生對數(shù)學學習感到枯燥、乏味、缺少趣味，才能圓滿地完成課堂教學目標。久而久之也會使學生的數(shù)學思維能力得到提高，并養(yǎng)成良好的數(shù)學思維品質。

［1］宋勝良.新課標視野下高中數(shù)學生活化教學探究［J］.吉林教育，2013（11）.

［2］胡愛君.淺論情景教學對高中數(shù)學教學的積極影響［J］.才智，2011（8）.

［3］余明芳，王欽敏.例談高中數(shù)學探究性課題的選擇與教學設計［J］.數(shù)學通報，2015（11）.

（責任編輯：王欽敏）