陳新華

（漳州市普通教育教學研究室，福建漳州363000）

基于學生多元智能發(fā)展的中學化學作業(yè)設計
——以蘇教版必修1“碳酸鈉的性質與應用”為例

陳新華

（漳州市普通教育教學研究室，福建漳州363000）

當前化學作業(yè)在培養(yǎng)學生的綜合素質方面存在不足。本文闡述了多元智能理論在化學學科中的表現(xiàn)，提出基于學生多元智能發(fā)展的作業(yè)設計案例。

作業(yè)設計；多元智能；預習作業(yè)；探究型作業(yè)；總結型作業(yè)

新一輪課程改革的核心任務是通過教師教學方式的改變促進學生學習方式的改變，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。作為化學教學中的一個重要環(huán)節(jié)——作業(yè)，當前一般局限于課堂知識的鞏固和技能的強化，作業(yè)題型單一，單調乏味；教師擔心課后作業(yè)題量不夠，引用各種試題、模擬題，［1］學生被迫反復操練，以達到“熟能生巧”的目的。慢慢地，學生失去學習化學的興趣，思維僵化定勢、探究欲望淡化。這不僅無法培養(yǎng)學生的綜合素質，相當一部分學生在考試中一直是錯漏百出。分析學生在測試中的答題情況，可以發(fā)現(xiàn)學生各方面能力欠缺、思維品質欠佳。這說明“多做多練”不能從根本上解決學生思維能力上存在的問題。真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，培養(yǎng)和發(fā)展學生各方面的能力。

如何讓化學作業(yè)成為深化化學教學改革，對學生進行素質教育，提升思維品質的抓手，是化學教師面臨的問題。運用多元智能理論指導化學作業(yè)設計，可以更好地激發(fā)學生學習化學的興趣，增長見識、開闊視野，挖掘學生各方面的潛能，促進學生的智能發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、多元智能理論在化學學科中的表現(xiàn)

智能，即智慧和能力。智能過程包括感覺、記憶、回憶、思維、語言、行為的整個過程。哈佛大學教授、當代著名心理學家霍華德·加德納在《多元智能》一書中提出，每個人都不同程度地擁有七種智能：即語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能。［2］智能的發(fā)展與人的活動密切相關。創(chuàng)造恰當?shù)慕逃h(huán)境條件，能激發(fā)學生的興趣及智能因素，利用其某方面較發(fā)達的智能，激發(fā)其他智能的發(fā)展，最終促進各項智能充分發(fā)展。在化學學科，多元智能表現(xiàn)如表1所示。

表1多元智能在化學學科中的表現(xiàn)

根據(jù)多元智能理論在化學學科中的表現(xiàn)，可以通過設計合理的化學作業(yè)來改善和發(fā)展學生的多元智能。作業(yè)設計要多樣化，要給學生提供多角度考慮問題的機會，注重作業(yè)完成的過程，培養(yǎng)學生思維智力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、基于學生多元智能發(fā)展的作業(yè)設計案例

蘇教版必修1“碳酸鈉的性質與應用”［3］的課后練習以碳酸鈉與和碳酸氫鈉的轉化為核心，要求書寫碳酸氫鈉受熱分解、碳酸鈉與二氧化碳反應的化學方程式，強化化學用語的使用；設計除去碳酸鈉固體中混有的少量碳酸氫鈉、除去碳酸氫鈉溶液中混有的少量碳酸鈉的實驗方案，訓練學生設計實驗的能力；根據(jù)化學方程式進行簡單計算；并以信息的形式增加碳酸氫鈉的兩性與碳酸鈉跟酸反應的量的關系。習題對碳酸鈉及碳酸氫鈉的主要知識點進行了鞏固，有利于發(fā)展學生的語言智能、邏輯數(shù)理智能等。但對其他方面的智能發(fā)展關注不足。我們補充設計以下幾類作業(yè)來發(fā)展學生的多元智能，進一步提升學生的綜合素質。

1.預習作業(yè)設計

作業(yè)題1：根據(jù)課本碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質比較，設計區(qū)別碳酸鈉與碳酸氫鈉的實驗方案。

設計意圖：教師一般知道預習的重要性，但大部分沒有提出具體預習要求，只讓學生“預習下一節(jié)課內容”。學生沒有明確的目標，往往把教材看過一遍就算任務完成。研究表明，合適的學習任務可以極大提升學生化學學習的正向情緒和動機水平。所以，布置有針對性的預習作業(yè)是相當重要的。碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質是本節(jié)課的重點和難點。學生要完成作業(yè)題1，必須自學碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質，并結合已有知識設計實驗方案。這有利于培養(yǎng)學生獲取信息的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)設計實驗方案的能力以及探究意識，從而發(fā)展學生的內省智能、語言智能、邏輯數(shù)理智能。該作業(yè)課前布置，上課時可適當提問，檢查學生的預習情況。

2.總結型作業(yè)設計

作業(yè)題2：設計鈉及其化合物（Na、Na2O、Na2O2、NaOH、NaCl、Na2CO3、NaHCO3等）的轉化關系圖，并寫出相應的化學方程式。

設計意圖：總結型作業(yè)設計旨在讓學生鞏固知識，反思不足，實現(xiàn)對知識的真正理解掌握，融會貫通。學完每一單元的知識，讓學生自行歸納總結，思考知識間的聯(lián)系，對于形成知識網絡有較大幫助，有利于今后知識的提取和再現(xiàn)。學生只有主動建構，才能深入理解知識。作業(yè)題2有利于促進學生復習含鈉物質的性質，熟悉各物質之間的性質及轉化關系，強化訓練化學用語的使用?？偨Y型作業(yè)有利于培養(yǎng)自主學習的能力，發(fā)展學生的語言智能、邏輯數(shù)理智能、內省智能等。該作業(yè)題在學完單元知識后布置，學生繪出的概念圖可在課堂上交流分享，讓學生互相學習，感受成功的喜悅。

3.拓展型作業(yè)設計

作業(yè)題3：查閱侯氏制堿法及其原理，撰寫小論文。

設計意圖：拓展型作業(yè)類型有閱讀、查閱相關資料、社會調查、參觀、開展興趣小組活動、開展競賽、猜化學謎語、布置書寫化學小論文、辦化學小報等等。作業(yè)題3讓學生進一步了解侯氏制堿法的原理，感受侯德榜的科學精神和愛國情操。不同類型的拓展型作業(yè)可以豐富學生的知識面，培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯思維能力，有利于發(fā)展學生的語言智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關系智能等。該作業(yè)學生通過查閱資料完成，完成的小論文可匯編成冊，讓學生體驗成就感。

4.實踐型作業(yè)設計

作業(yè)題4：家庭小實驗：利用發(fā)酵粉制蛋糕；利用廚房中的物質鑒別NaCl和Na2CO3。

設計意圖：家庭小實驗能激發(fā)學生學習化學的興趣，讓學生感受到化學就在身邊，學以致用。作業(yè)題4可讓學生進一步鞏固物質的性質用途，增強動手能力，發(fā)展學生的視覺空間智能、身體動覺智能等。

5.探究型作業(yè)設計

作業(yè)題5：現(xiàn)有某碳酸鈉和碳酸氫鈉的混合物樣品20g，請以四人為一組進行合作，設計實驗方案并動手實驗，測定其中碳酸鈉的質量分數(shù)。

設計意圖：把習題中的探究實驗題進行改造，真正讓學生動手完成。學生在探究過程中除了提高實驗能力，而且能暴露各種疑問、困難、矛盾，了解自身的長處和短處，促進自我反思，提高分析解決問題的能力。采用小組合作的形式進行探究，讓學生學會合作學習，培養(yǎng)協(xié)作精神和團隊精神，有利于發(fā)展學生的語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體動覺智能、人際關系智能、內省智能等。該作業(yè)完成時間稍長，應該考慮在單元層面進行整體設計，若每課時都有可能耗時過長，對學生要求偏高。

張新宇提出的作業(yè)質量的評價指標有目標針對性、內容科學性、類型多樣性、難度合理性、時間適當性等。［4］案例中作業(yè)題圍繞碳酸鈉與碳酸氫鈉的化學性質為目標；表述準確，完成要求指向明確；有實驗實踐等多種形式；作業(yè)的難度適中，學生完成作業(yè)所需的時間適當，具有一定的可操作性。

［1］王云生.重新審視化學作業(yè)的作用和功能［J］.化學教學，2014（7）.

［2］霍華德·加德納.多元智能［M］.沈致隆，譯.北京：新華出版社，2004.

［3］王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書·化學1［M］.南京：江蘇教育出版社，2007.

［4］張新宇.作業(yè)設計質量要求：導向性與操作性整合［J］.化學教學，2016（1）.

（責任編輯：張賢金）

本文系福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題“整合高一化學教學內容的實踐研究”（項目編號：FJJKCG14-571）研究成果。