陳文勝
(漳浦縣盤陀中學(xué),福建漳浦363202)
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初中思想品德教學(xué)目標(biāo)評價(jià)芻議
陳文勝
(漳浦縣盤陀中學(xué),福建漳浦363202)
摘要:初中思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。文章以新課標(biāo)三維目標(biāo)為觀照,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,在評價(jià)觀念、評價(jià)方式等方面進(jìn)行思考和探索。
關(guān)鍵詞:思想品德;新課標(biāo);評價(jià)觀念;評價(jià)方式
初中思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程,它是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的必修課程,是素質(zhì)教育不可缺少的科目。初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)在評價(jià)內(nèi)容上體現(xiàn)了三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)(即“三維目標(biāo)”):第一是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià),這是根據(jù)學(xué)生參加各類活動(dòng),對當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象和問題的關(guān)注所產(chǎn)生的觀點(diǎn),圍繞知、情、意、行等方面對學(xué)生的綜合性評價(jià);第二是能力目標(biāo)的評價(jià),是對學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)評價(jià);第三是知識(shí)目標(biāo)的評價(jià),要求學(xué)生“了解”教材知識(shí),是對初中學(xué)生進(jìn)行常識(shí)教育的要求,要求通過這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),使學(xué)生開闊視野,思維能力得到提高。
那么,如何達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)評價(jià)呢?
初中思想品德課的成績評價(jià)是指對初中學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課常識(shí)的理解和接受程度的評價(jià),以及對學(xué)生品德運(yùn)用能力及其心理品質(zhì)、道德行為、法制觀念以及對國家、社會(huì)的責(zé)任感的評價(jià)。新的評價(jià)觀念由以往重視結(jié)果轉(zhuǎn)向重視過程、由以往關(guān)注“過去”轉(zhuǎn)向關(guān)注“未來”和“發(fā)展”。它不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的評價(jià),也關(guān)注學(xué)生能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)。正如黑格爾所說:一切改革歸根到底是觀念的更新。要做好初中思想品德課的評價(jià),就首先要樹立新的評價(jià)觀念。
(一)評價(jià)者要樹立正確的愛生觀、師生觀
新課標(biāo)的評價(jià)更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)。在教與學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是主體,而學(xué)生成為課堂主體的前提是必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,使學(xué)生有興趣、有責(zé)任去參與教學(xué)活動(dòng)。教師只有從內(nèi)心出發(fā),理解、尊重和愛自己的學(xué)生,學(xué)生才能善于敢于表現(xiàn)自我、發(fā)揮特長,就此激發(fā)他們的自信與勇氣,使學(xué)生充分了解自己,進(jìn)而揚(yáng)長避短[1]。同時(shí),教師必須摒棄把學(xué)生作為“遵從者”的不對等關(guān)系,建立在民主平等基礎(chǔ)上師生之間人格平等、互相尊重、互相學(xué)習(xí)、教學(xué)相長,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的“亦師亦友”的新型師生關(guān)系。只有樹立這樣的愛生觀、師生觀,教學(xué)的課堂評價(jià)才會(huì)更有效。
(二)樹立發(fā)展性評價(jià)觀念
思想品德課的學(xué)科特點(diǎn)、性質(zhì)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求決定了教學(xué)評價(jià)必須對學(xué)生思想品德的行為表現(xiàn)進(jìn)行考查評價(jià)、把學(xué)生參與教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)、把學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)情況和考試結(jié)果相結(jié)合,以書面測驗(yàn)的結(jié)果和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否做一個(gè)好公民應(yīng)有的態(tài)度、能力、價(jià)值觀和行為依據(jù)做出綜合評價(jià)。而學(xué)生的行為表現(xiàn)、參與教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)都是動(dòng)態(tài)發(fā)展的,因此教師必須樹立發(fā)展性評價(jià)觀念。沒有一種評價(jià)方式會(huì)適合所有學(xué)生,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容和考查目的進(jìn)行精心選擇,把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合,運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。[2]
(三)形成“多元化”“過程性”的綜合評價(jià)觀念
學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展不是一蹴而就的,而是在于讓學(xué)生在思想品德課程的學(xué)習(xí)中感悟人生的意義,在潛移默化中形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,做一名有責(zé)任感、明辨是非、有良好心理品質(zhì)、有遠(yuǎn)大理想的合格公民。而傳統(tǒng)單一的考試評價(jià)恰恰忽略對思想品德教育歸宿——良好行為習(xí)慣的考查,是單調(diào)、不全面的,“多元化”“過程性”的綜合評價(jià)能克服“重知識(shí),輕能力,重結(jié)果,輕過程”的弊端,[1]切實(shí)轉(zhuǎn)變思想品德課程評價(jià)僅依靠一張考卷來評定學(xué)生的傳統(tǒng)觀念。
做好初中思想品德課的評價(jià),需要研究和靈活使用新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)的評價(jià)方式,使之盡量易實(shí)踐、可操作。
(一)深入生活,認(rèn)真觀察
課程標(biāo)準(zhǔn)這一評價(jià)方式要求教師在日常的學(xué)習(xí)生活中可有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和行為,并詳細(xì)記錄下來,作為對學(xué)生評價(jià)的依據(jù)。
(二)傾心談話,加強(qiáng)溝通
談話是和學(xué)生面對面溝通,能靈活掌握談話內(nèi)容、節(jié)奏和氣氛,可以利用課間短談、家訪長談,加入學(xué)生QQ群隨談等方式,針對學(xué)生日常表現(xiàn)與學(xué)生交流,從而獲取學(xué)生思想動(dòng)態(tài)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。例如,有一位女學(xué)生常常向班主任抱怨班級的同學(xué)對她有看法,常常說她壞話,而她同桌也要求班主任更換座位,她成了一個(gè)“孤家寡人”,因而常常去網(wǎng)絡(luò)中尋求情感上的慰藉。為此,班主任和筆者溝通后,筆者多次請她到家做客,期間,一邊幫忙做家務(wù),一邊交流溝通,拉近雙方距離,從中筆者了解到她的家庭情況對她的影響。因此,針對具體情況在交友、性格等方面的培養(yǎng)與她溝通、引導(dǎo)、矯正,效果良好。
(三)激勵(lì)性、描述性評語
這一方式要求在課內(nèi)外對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況通過口頭或書面評語及時(shí)對學(xué)生給予總結(jié)和引導(dǎo),評語應(yīng)采用激勵(lì)性語言,如“你真是火眼金睛,能發(fā)現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)不了的問題”,“你知識(shí)面廣,又能恰當(dāng)運(yùn)用,真行”!“你的法律知識(shí)掌握得很好,將來很適合當(dāng)個(gè)律師”!等。心理學(xué)認(rèn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn),教師不管是鼓掌、喝彩,還是簡單的贊美、微笑的認(rèn)可,在學(xué)生那里都會(huì)產(chǎn)生不可思議的積極作用。[1]要注意的是激勵(lì)性語言不只是表揚(yáng)、鼓勵(lì),也可用批評、懲罰、挫折進(jìn)行激勵(lì)。[3]
(四)多種考評有機(jī)結(jié)合
這一方式要求教師采用多種考試方式且要靈活,如:筆試、辯論、現(xiàn)場模擬等,試題要注重考查探究性內(nèi)容,考查學(xué)生分析問題解決問題能力。筆者認(rèn)為考試、家庭作業(yè)側(cè)重于設(shè)計(jì)情景測驗(yàn)、探究實(shí)踐題型來實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)。作業(yè)是日常教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn),是記錄學(xué)生品德發(fā)展的過程性資料,傳統(tǒng)的評價(jià)重理論輕實(shí)踐,側(cè)重于知識(shí)的記憶、再現(xiàn)、重復(fù),忽略對學(xué)生能力的考查,新課標(biāo)的情景測驗(yàn)、探究實(shí)踐創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?,讓學(xué)生在情景中分析問題、探究問題、解決問題。
(五)評價(jià)主體內(nèi)容多元化
參與評價(jià)主體可以是學(xué)生自評、學(xué)生小組評、師評、家長評、學(xué)校評。筆者認(rèn)為教學(xué)中教師可從“興趣情況、參與熱情情況、合作意識(shí)情況、克服困難情況、動(dòng)手情況、創(chuàng)造能力情況、熱心公益情況、承擔(dān)責(zé)任情況、紀(jì)律觀念情況”等,把這些方面制成表格讓學(xué)生自評、小組互評、家長評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)校評價(jià)。這樣的評價(jià)結(jié)果就較全面、客觀地評價(jià)學(xué)生。
總之,思想品德課程評價(jià)不因評價(jià)而評價(jià),要因促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評價(jià),這是我們思想品德課評價(jià)的目標(biāo),也是我們思品教師努力的方向。
參考文獻(xiàn):
[1]龔虎.初中思想品德課堂口頭評價(jià)的低效性與對策研究[D].蘇州:蘇州大學(xué),2009.
[2]陳琳.初中思想品德學(xué)科發(fā)展性評價(jià)方法初探[J].思想政治課教學(xué),2006(6).
[3]初中思想品德課發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)策略研究[EB/OL].百度文庫.[2011-02-20].http://wenku.bai du.com/view/374 e590b79563c1ec5da71f2.html.
中圖分類號:G416
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號:1673-9884(2016)03-0076-02
收稿日期:2016 - 01 - 17
作者簡介:陳文勝(1969-),男,福建漳浦人,漳浦縣盤陀中學(xué)高級教師。