陳　鋆

（廈門(mén)市啟悟中學(xué)，福建廈門(mén)361100）

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高一英語(yǔ)詞匯教學(xué)銜接策略初探

陳鋆

（廈門(mén)市啟悟中學(xué)，福建廈門(mén)361100）

摘要：詞匯歷來(lái)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)瓶頸，很多學(xué)生因?yàn)樵~匯量的匱乏導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀出現(xiàn)障礙。詞匯是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它關(guān)系到高中三年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。文章根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)法策略、心理情感等三方面談高一詞匯教學(xué)銜接策略。

關(guān)鍵詞：高一銜接；英語(yǔ)詞匯；詞匯教學(xué)；策略

剛踏入新校園的高一學(xué)生，都帶著驚喜和期待迎接自己新的學(xué)習(xí)階段，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦不例外。然而初高中學(xué)習(xí)生活的各種差異，使得他們?nèi)雽W(xué)后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有明顯的學(xué)段特征：（1）詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)音標(biāo)的掌握似懂非懂，進(jìn)而影響詞匯的拼讀和運(yùn)用；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、興趣不足、信心不大、缺乏主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，在經(jīng)歷初中“擠牙膏式”的教學(xué)后，難以切實(shí)做到自主探究學(xué)習(xí)，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)；（4）心理準(zhǔn)備不足，高中課堂高強(qiáng)度高容量的學(xué)習(xí)與初中課堂相對(duì)輕松簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)兩者差距較大，高一學(xué)生一時(shí)難適應(yīng)，不知所措。

高一學(xué)段是初高中銜接的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，信息容量大，知識(shí)點(diǎn)多，語(yǔ)法內(nèi)容復(fù)雜，抽象思維多，“讀寫(xiě)為主，聽(tīng)說(shuō)為輔”，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力要求明顯提高。高中詞匯量要求達(dá)到3500-4500個(gè)，對(duì)高一新生是第一難題。自然教學(xué)法的創(chuàng)立者Terrell認(rèn)為,詞匯學(xué)習(xí)對(duì)言語(yǔ)理解和表達(dá)都是關(guān)鍵的，因此詞匯教學(xué)銜接是否得當(dāng)，將對(duì)教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。根據(jù)筆者初高中的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面探究相關(guān)的詞匯教學(xué)銜接。

一、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)銜接

（一）音標(biāo)復(fù)習(xí)，突破語(yǔ)音

語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)的重中之重，只有掌握好語(yǔ)音才具備初步的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高一新生在初中階段音標(biāo)的學(xué)習(xí)和掌握十分有限，音標(biāo)發(fā)音、音節(jié)劃分、字母組合、重讀音節(jié)等基本的語(yǔ)音知識(shí)還很薄弱，很有必要再次教授以便鞏固。起初每節(jié)課都應(yīng)擠時(shí)間做好語(yǔ)音的復(fù)習(xí)（參考人教版Go for it 2013版的音標(biāo)學(xué)習(xí)模式），從48個(gè)音素入手，幫助學(xué)生正確發(fā)音，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)音，學(xué)會(huì)正確拼讀單詞。再把語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重讀、連讀作為提高部分，通過(guò)小組合作、競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的方式創(chuàng)造熱烈氛圍，幫助學(xué)生克服語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的緊張焦慮情緒，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。讓其掌握并運(yùn)用讀音規(guī)則來(lái)記憶單詞，而非死記硬背，見(jiàn)詞而知音，聽(tīng)音而知形，提高詞匯的記憶效率，拓展詞匯量。

（二）嵌入語(yǔ)境，感知語(yǔ)篇

呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò):“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命?！庇⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)正是如此，學(xué)生只有在真實(shí)的語(yǔ)境中才能真正理解詞匯的意義，并學(xué)會(huì)和掌握它們的用法。［1］將單詞學(xué)習(xí)置于句子中、語(yǔ)境里，才會(huì)富有生命力。在情景中學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，培養(yǎng)語(yǔ)感。以Unit 3 Travel閱讀課為例，筆者設(shè)計(jì)的讀前活動(dòng)是以風(fēng)靡一時(shí)的“爸爸去哪兒”節(jié)目中的云南之旅導(dǎo)入，通過(guò)圖片展示以下情景，讓學(xué)生在有趣的情境中感知新詞匯：The river flows through many villages. Although there is a bridge crossing the river, Shitou persuads others to take the boat. It is his dream to take a great boat trip. Once he has made up his mind, nothing can change it. Fortunately, other children are soon interested in this challenge…At last, he organizes the journey well.在讀后的鞏固環(huán)節(jié)，筆者則讓學(xué)生快速回憶本課的關(guān)鍵詞匯，并運(yùn)用本課的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行課文的復(fù)述，通過(guò)“詞匯串串燒”的方式，讓學(xué)生溫舊知固新知。培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。此處截取學(xué)生的部分復(fù)述內(nèi)容：Wang Kun and his sister Wang Wei had dreamed about taking a great bike ever since middle school. After graduating from college, they finally got the chance to make their dreams come true. Wang Wei was very stubborn .Once she had made up her mind, nothing could change it. She insisted that they find the source of the river and begin their journey there…

二、學(xué)法策略的有效銜接

古人云：“授人以魚(yú)，供一飯之需；教人以漁，則終身受益無(wú)窮?！薄读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》亦指出，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。筆者認(rèn)為在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，有效的學(xué)習(xí)方法和策略能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯：

（一）學(xué)習(xí)構(gòu)詞法

構(gòu)詞法主要有三種，轉(zhuǎn)化、派生、合成。派生是高一詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過(guò)前綴、后綴，學(xué)會(huì)舉一反三，拓展學(xué)生的詞匯量。派生是由詞根加詞綴構(gòu)成的新詞。詞綴分為前綴、后綴。前綴加在詞根前，多改變?cè)~義：表示否定意義的前綴，in-，incorrect；il-，illegal；im-，impossible；dis，disobey。表示錯(cuò)誤意義的前綴，mis-，mistake，mislead。表示相反意思的前綴，anti-，anti-body。后綴則是加在詞根后，多改變?cè)~性：名詞后綴表示某種職業(yè)或動(dòng)作-an，musician；-ant servant; -ee，employee；-ist，physicist。形容詞后綴-able，comfortable；-ible，horrible；-al，natural；-ish，foolish。動(dòng)詞后綴-ize，organize；-fy，purify。合成是把兩個(gè)或兩個(gè)以上獨(dú)立的詞結(jié)合在一起構(gòu)成合成詞。如blackboard， passer-by，human rights.所以一般的合成詞可根據(jù)原詞的意義判斷出其大概意義。轉(zhuǎn)化法則是把同一個(gè)單詞進(jìn)行詞性的轉(zhuǎn)化，從而使該詞具有新的意義和作用，如tast（v.）It tastes good. taste（n.）It has a good taste。構(gòu)詞法是記憶單詞的一個(gè)重要手段，對(duì)學(xué)生在閱讀理解中猜測(cè)詞義、積累詞匯大有裨益。

（二）巧用記憶法

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線顯示，人的遺忘具有“先快后慢”的特點(diǎn)。因此，教師可以依據(jù)記憶規(guī)律進(jìn)行詞匯教學(xué)，先大范圍地初步學(xué)習(xí)，并在每次小測(cè)中不斷復(fù)現(xiàn)前一次學(xué)習(xí)的易錯(cuò)詞匯，而后隨著時(shí)間的推移可以逐漸拉長(zhǎng)兩次復(fù)習(xí)間隔天數(shù)，周周練、月月記，詞數(shù)先密后稀，次數(shù)先多后少，重復(fù)加深印象，鞏固記憶的時(shí)間軸。這樣能有效降低遺忘的速度，大大提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。［2］

（三）善用字典

“工欲善其事，必先利其器”。英語(yǔ)字典是詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)重要工具，字典中的搭配、例句等可以幫助學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握該詞的用法并有所拓展延伸。進(jìn)入高中階段，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用工具書(shū)進(jìn)行自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)，從中掌握相應(yīng)的詞匯、短語(yǔ)、句型，積累英語(yǔ)素材。善于使用字典，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感銜接

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》指出，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，只有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。因此在高一詞匯教學(xué)中，教師不能忽略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的再次培養(yǎng)。例如，根據(jù)高一學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，教師可將初中的核心詞匯、固定搭配進(jìn)行梳理，利用課堂幾分鐘時(shí)間進(jìn)行競(jìng)賽式的舊知再現(xiàn)，幫助學(xué)生重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，做好相關(guān)銜接。而在新詞匯教學(xué)過(guò)程中，可采取課前集中教授，課中拓展鞏固的方式進(jìn)行。這樣既避免了詞匯學(xué)習(xí)的單調(diào)枯燥，也幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷重復(fù)鞏固，增強(qiáng)記憶性。以必修4 Unit 4 Body language教學(xué)為例，筆者結(jié)合本單元出現(xiàn)的手勢(shì)語(yǔ)和表情，讓學(xué)生以小組限時(shí)競(jìng)賽的方式來(lái)“比手畫(huà)腳猜單詞”。如curious，approach，defend，ease，turn one’s back to等，一方面考查了學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，一方面也活躍了詞匯教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。在教授必修1 Unit 4 Earthquakes時(shí)，筆者利用多媒體輔助詞匯教學(xué)，播放玉樹(shù)大地震的相關(guān)新聞片段，讓學(xué)生在視頻、音樂(lè)的多重感官刺激下更好地學(xué)習(xí)以下詞匯burst，destroy，shock，trap，rescue，dig out，in ruins等，這也使得該單元詞匯教學(xué)更加直觀、生動(dòng)、形象。

此外，高中的閱讀量大，必須讓學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，從閱讀中學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維。教師可以向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀水平的報(bào)刊書(shū)籍，例如書(shū)蟲(chóng)系列第三輯《野性的呼喚》《秘密花園》等。針對(duì)學(xué)生關(guān)注流行與時(shí)尚的特征，可將《新東方英語(yǔ)》《21世紀(jì)報(bào)》等作為英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)材料，并在課外閱讀中適當(dāng)布置任務(wù)，要求先以個(gè)人再以小組的形式完成，學(xué)生在課余時(shí)間豐富了興趣小組活動(dòng)，共享自己的成果。教師還可以利用新興網(wǎng)絡(luò)媒介如微博微信，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)群，通過(guò)共享學(xué)習(xí)資源、推薦博主公眾號(hào)、平臺(tái)推送美文、私信答疑等方式加強(qiáng)與學(xué)生的課外互動(dòng)交流，找到師生情感銜接的契合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，從而促進(jìn)學(xué)生更加切實(shí)有效地學(xué)習(xí)。

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯量是衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)。學(xué)生詞匯的積累將影響到高中三年英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主探究，養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。樹(shù)立信心是詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，掌握學(xué)法、培養(yǎng)能力才是詞匯教學(xué)的目的。教師應(yīng)采用多種方法和手段，將單詞的音、形、義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)詞匯，拓展詞匯量，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。［3］

參考文獻(xiàn)：

［1］雒學(xué)智.新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)淺談［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2012（30）.

［2］劉道義.新高中英語(yǔ)教與學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2006.

［3］曹慶艷.新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)［J］.教育學(xué)文摘，2013（1）.

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9884（2016）03-0049-03

收稿日期：2015 - 09 - 23

基金項(xiàng)目：廈門(mén)市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度一般課題“新課程背景下高中英語(yǔ)詞匯有效性教學(xué)探究”（13069）

作者簡(jiǎn)介：陳鋆（1987-），女，福建廈門(mén)人，廈門(mén)市啟悟中學(xué)二級(jí)教師。