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譯林版《牛津高中英語(yǔ)》word power板塊詞匯教學(xué)策略

2016-04-16 21:17:35江蘇省如皋市薛窯中學(xué)姜晶晶
瘋狂英語(yǔ)·新策略 2016年4期
關(guān)鍵詞:牛津高中英語(yǔ)牛津英語(yǔ)詞匯

江蘇省如皋市薛窯中學(xué) 姜晶晶

譯林版《牛津高中英語(yǔ)》word power板塊詞匯教學(xué)策略

江蘇省如皋市薛窯中學(xué) 姜晶晶

為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞匯,譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材設(shè)計(jì)了word power板塊。詞匯是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容,word power板塊給教師提供了一個(gè)詞匯教學(xué)平臺(tái),它一方面介紹構(gòu)詞方法,探尋規(guī)律,歸納學(xué)生所學(xué)單詞;另一方面結(jié)合單元主題,向?qū)W生介紹一些課外的單詞。本文從word power板塊的教學(xué)策略著手,探討高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)。

牛津高中英語(yǔ);Word power板塊;詞匯教學(xué)

1.引言

高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)之一就是積累大量的詞匯,譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材在每一個(gè)單元中都安排了word power板塊,這正好迎合了教學(xué)要求。但是從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,不少英語(yǔ)教師忽略了該板塊的教學(xué),在教學(xué)時(shí),只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生瀏覽一些單詞,并沒(méi)有發(fā)揮word power的真正作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革對(duì)學(xué)生詞匯的掌握提出了更高的要求。教師可以結(jié)合word power探索教學(xué)策略,幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量,拓展知識(shí)。

2.教學(xué)策略

2.1 運(yùn)用呈現(xiàn)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

呈現(xiàn)式教學(xué),這里以詞匯教學(xué)為例,即在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯前,教師利用圖片、實(shí)物來(lái)呈現(xiàn)名詞類的單詞;利用肢體進(jìn)行動(dòng)作演示,呈現(xiàn)動(dòng)詞類的單詞;采用聯(lián)系上下文、例句或下定義的方式呈現(xiàn)概念性的單詞。呈現(xiàn)方式有很多種類,因此,教師在使用呈現(xiàn)方式時(shí),應(yīng)選擇對(duì)應(yīng)的呈現(xiàn)內(nèi)容,即保持一致性;要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和水平,尋找適合的呈現(xiàn)方式。

例如,在教模塊一高一上學(xué)期Unit 2的word power時(shí),該模塊的主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解英美兩國(guó)英語(yǔ)的異同,筆者從英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的發(fā)音差異出發(fā),給學(xué)生分別看了英國(guó)和美國(guó)的喜劇片段,要求學(xué)生關(guān)注影視片段中主人公的發(fā)音特點(diǎn),此外提醒學(xué)生注意a、o、r等英文字母在單詞中的發(fā)音。影視作品的播放激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生紛紛從影視作品中找到了一些規(guī)律,比如:在ask、dance、half、path這一類單詞中,英國(guó)人把字母a讀作[ɑ?],而美國(guó)人則讀成[?];再如,在doctor、teacher這一類單詞中,美國(guó)人讀時(shí)會(huì)有明顯的[r]音。另外,美國(guó)人的弱音節(jié)發(fā)音比較清楚,如factory在美式英語(yǔ)中有三個(gè)音節(jié),而在英式英語(yǔ)中只有兩個(gè)音節(jié)。

呈現(xiàn)式的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更直觀形象地了解單詞,方便學(xué)生記憶單詞,與讓學(xué)生枯燥地背單詞相比,能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解能力和領(lǐng)悟能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在探索英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法過(guò)程中,我們體會(huì)到將詞匯帶入情境中教學(xué)可以大大提高學(xué)生記單詞的效率,還能增長(zhǎng)知識(shí),幫助學(xué)生建構(gòu)全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系。最常用的情境創(chuàng)設(shè)法是造句,即給學(xué)生提供相應(yīng)的語(yǔ)境,使學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞。此外,教師也可以創(chuàng)設(shè)一定的情景,讓學(xué)生在有趣的課堂氛圍中自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

受《牛津高中英語(yǔ)》教材word power板塊的啟發(fā),在教授模塊一高一上學(xué)期Unit 2 Growing pains時(shí),筆者利用問(wèn)題情境法,讓學(xué)生在回答問(wèn)題中理解和應(yīng)用新單詞。這篇課文中有許多描述人物性格的形容詞,比如rude、hard、selfish、upset等,于是筆者向?qū)W生提出以下問(wèn)題:“How do you think of your friends?”“What kind of quality do you like or dislike?”。剛問(wèn)完,學(xué)生就針對(duì)這些問(wèn)題陷入了熱烈的討論,并紛紛表達(dá)自己的想法,如:“I believe if someone is rude, he may have difficulty making friends with others.I like someone who is generous andhard-working.”等等,學(xué)生們?cè)诮涣骰卮鹬羞\(yùn)用了新單詞,這樣不僅幫助學(xué)生輕松快速地記憶了單詞,也讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)交流中鍛煉了英語(yǔ)表達(dá)能力,可謂是一舉兩得(萬(wàn)超紅 2011)。

情境教學(xué)法將單詞置于語(yǔ)境和情景中,使一個(gè)個(gè)枯燥的單詞變得有意義、有趣味,學(xué)生記憶理解起來(lái)自然輕松高效。學(xué)生的單詞量提高了,詞匯運(yùn)用理解能力提高了,教師的教學(xué)效果也自然事半功倍。

2.3 利用英語(yǔ)構(gòu)詞法,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

英語(yǔ)單詞雖然有很多,但是我們不難發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)詞匯之間是互有聯(lián)系的。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生探尋英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成規(guī)律、掌握英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞方法,幫助學(xué)生高效記憶單詞,避免重復(fù)勞動(dòng)。

例如,在教模塊二高一上學(xué)期Unit 3的word power板塊中的Different jobs這環(huán)節(jié)時(shí),我們發(fā)現(xiàn)其中介紹的一些動(dòng)詞、名詞和形容詞的后面加上后綴,可以表示成與 “人”有關(guān)的名詞,如inspire(啟迪)加后綴變成inspiration(鼓舞人心的人或事)。這叫詞綴法,英語(yǔ)單詞的詞綴有前綴和后綴之分。最原始的單詞叫“詞根”,一般來(lái)說(shuō),加上詞綴的單詞與其詞根的表達(dá)涵義有著密切聯(lián)系。此外,有的詞綴是有特定含義的,如anti-是“反對(duì)”的意思,若一個(gè)詞根前面加上anti-,那么這個(gè)單詞就會(huì)有“反對(duì)”的意思在,其與詞根含義共同構(gòu)成新詞含義。這樣的詞綴還有很多,教師在教生詞匯時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生自行找出詞根,學(xué)生記住詞根后,再結(jié)合記憶詞綴代表什么意思,就能更方便快速地記憶新單詞了。當(dāng)然英語(yǔ)詞匯也有一些特殊的存在,教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出一些常見(jiàn)的、屬于特殊用法的單詞。

3.結(jié)語(yǔ)

總之,英語(yǔ)詞匯的記憶不應(yīng)只停留在簡(jiǎn)單的背誦上,教師要運(yùn)用多種教學(xué)策略,幫助學(xué)生活學(xué)英語(yǔ)、樂(lè)學(xué)英語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中記憶單詞,自主探尋英語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)律,使英語(yǔ)詞匯的記憶變成一件輕松簡(jiǎn)單的事。

萬(wàn)超紅.2011.從Word power板塊的設(shè)計(jì)談牛津高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].考試周刊(24):113-114.

楊睿.2013.牛津高中英語(yǔ)Word power板塊教學(xué)探析[J].中學(xué)生英語(yǔ):外語(yǔ)教學(xué)與研究(9):39.

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