李明勝（福州第二中學(xué)，福建福州350001）

基于教學(xué)實(shí)景錄制的課堂觀察實(shí)踐與反思

李明勝
（福州第二中學(xué)，福建福州350001）

以“電解池的應(yīng)用及原理”一課為例，基于教學(xué)實(shí)景錄制進(jìn)行課堂觀察，探討了該課堂觀察模式及反思存在的問(wèn)題，并得出相應(yīng)的結(jié)論及啟示。

教學(xué)實(shí)景錄制；課堂觀察；電解池的應(yīng)用及原理

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中往往需要由學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行觀察現(xiàn)象并得出結(jié)論，又或許在推導(dǎo)出結(jié)論后，用分組實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行論證。但是在化學(xué)課堂教學(xué)中，一旦遇上學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師往往都有種手忙腳亂，應(yīng)接不暇的感覺(jué)。歸其原因，大體上是由于現(xiàn)在的班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，而且實(shí)驗(yàn)課上的觀察點(diǎn)也太多，教師無(wú)法做到面面俱到。即使有些學(xué)生并沒(méi)做實(shí)驗(yàn)，還有些學(xué)生做錯(cuò)了，教師也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)并予以糾正，這樣的結(jié)果就是化學(xué)這門(mén)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科無(wú)法在實(shí)驗(yàn)中給予學(xué)生以正確的信息和結(jié)論?；瘜W(xué)教師也在嘈雜的實(shí)驗(yàn)課中迷失方向，變得越來(lái)越不愿意上實(shí)驗(yàn)課。如果能有同學(xué)科教師幫助授課教師對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)致觀察，那么他們就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中的問(wèn)題，并予以解決。由于一個(gè)年段的同學(xué)科教師人數(shù)一般較少，如此一來(lái)基于教學(xué)實(shí)景錄制的課堂觀察就成為化學(xué)教師的最好幫手。

一、基于教學(xué)實(shí)景錄制的課堂觀察的界定

觀察者在課前確定觀察點(diǎn)后，有目的地從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究，并得出相應(yīng)結(jié)果，這就是課堂觀察。工作流程由確定問(wèn)題——收集信息——解決問(wèn)題構(gòu)成。觀察者在聽(tīng)課中要做到點(diǎn)面結(jié)合，不僅要觀察整節(jié)課的總體情況，不同觀察者還要針對(duì)各自觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察，比如教師的課堂語(yǔ)言，學(xué)生的課堂反應(yīng)，或是師生互動(dòng)的效果等。但課堂觀察往往受限于同學(xué)科教師人數(shù)或是教室面積，課前會(huì)議所擬定的觀察點(diǎn)無(wú)法得到全面觀察。這時(shí)觀察者就可以借助攝像機(jī)對(duì)授課者的整個(gè)教學(xué)實(shí)景進(jìn)行錄制，并在課后對(duì)錄制的教學(xué)實(shí)景進(jìn)行回放，根據(jù)教學(xué)實(shí)景再進(jìn)行深入觀察。這種基于教學(xué)實(shí)景錄制的課堂觀察動(dòng)用到的觀察者人數(shù)少，而且錄制的教學(xué)實(shí)景還可以反復(fù)觀察，仔細(xì)研究。教學(xué)實(shí)景錄制可以根據(jù)需要，最低要求可以只配備一臺(tái)攝像機(jī)，當(dāng)然如果條件允許，現(xiàn)代化的錄播教室是最好的。

二、基于教學(xué)實(shí)景錄制的課堂觀察操作流程

基于教學(xué)實(shí)景錄制的課堂觀察的操作流程和普通的課堂觀察基本一樣，可以分為課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。考慮到在課堂觀察中要進(jìn)行教學(xué)實(shí)景錄制，具體操作中有所不同。在課前會(huì)議上，授課者提交自己的授課方案，提出本節(jié)課的研究問(wèn)題，觀察者參與討論，雙方先將研究問(wèn)題具體化為不同的觀察點(diǎn)，還要明確攝像機(jī)架設(shè)的機(jī)位。在課堂上觀察者就不同的觀察點(diǎn)進(jìn)行分工觀察并使用攝像機(jī)對(duì)授課者和學(xué)生進(jìn)行多角度實(shí)景錄制。最后課后會(huì)議觀察者就觀察的情況進(jìn)行反饋，并和授課者通過(guò)回看教學(xué)實(shí)景共同進(jìn)行教學(xué)反思。

三、基于教學(xué)實(shí)景錄制的課堂觀察案例剖析

筆者曾上過(guò)一節(jié)觀察課“電解池的應(yīng)用及原理”（蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊），從知識(shí)儲(chǔ)備上看，經(jīng)過(guò)《化學(xué)2》專(zhuān)題2第三單元學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化和能量變化等理論知識(shí)，了解了部分化學(xué)能和電能相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)，具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察分析能力，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究電能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的工作原理，并充分加以應(yīng)用是完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。因此筆者和觀察者共同明確本節(jié)課研究重點(diǎn)是電解池的工作原理和陰陽(yáng)兩極上的放電的順序。

在筆者設(shè)計(jì)的授課方案中，先是用一些梯度小的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)掌握電解池的工作原理，并輔助多媒體動(dòng)畫(huà)播放電子流動(dòng)及反應(yīng)過(guò)程，從微觀角度加深學(xué)生對(duì)電解池的工作原理的理解，并為下面學(xué)生分析電解其他幾種溶液奠定基礎(chǔ)，然后筆者將教材中的教師演示實(shí)驗(yàn)改為一組學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)和一組教師演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，并且小組討論歸納，達(dá)到推導(dǎo)結(jié)論的目的，最后用教師演示實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生推導(dǎo)出結(jié)論。

筆者和觀察者共同確定主要觀察點(diǎn)為講授過(guò)程中的師生互動(dòng)及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。兩位觀察者一位負(fù)責(zé)觀察師生互動(dòng)，一位負(fù)責(zé)觀察學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。同時(shí)觀察者還準(zhǔn)備了一臺(tái)高清攝像機(jī)對(duì)教學(xué)實(shí)景進(jìn)行錄制。

在課后的評(píng)課分析中，大家發(fā)現(xiàn)兩位觀察者分身乏術(shù)，尤其是負(fù)責(zé)觀察分組實(shí)驗(yàn)的觀察者只能觀察班級(jí)后面兩組的學(xué)生在課堂上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及小組討論的情況，無(wú)法對(duì)班級(jí)全體情況進(jìn)行觀察。同時(shí)，觀察者的注意力如果集中在觀察學(xué)生的反映上，那必然對(duì)上課教師授課的關(guān)注度下降，無(wú)法細(xì)致觀察教師的授課情況。

還好有教學(xué)實(shí)景錄制，大家調(diào)出攝像機(jī)中的教學(xué)實(shí)景，仔細(xì)觀察。發(fā)現(xiàn)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)（將兩根石墨棒分別跟直流電源的正極和負(fù)極連接，浸入U(xiǎn)型管內(nèi)的CuCl2溶液中，再接通16V直流電源，觀察現(xiàn)象。約3min后切斷電源），不少學(xué)生都不注意實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，在往U型管注入CuCl2溶液時(shí)，往往出現(xiàn)漏液的現(xiàn)象，弄臟了桌面和學(xué)生課本。另外部分學(xué)生觀察完實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在分析原因時(shí)不夠積極，導(dǎo)致小組討論的情況并不理想。

在教師授課環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)由于原來(lái)的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，拖延了課堂時(shí)間，導(dǎo)致原來(lái)設(shè)計(jì)中的提升部分（陽(yáng)極放電順序）來(lái)不及做進(jìn)一步說(shuō)明，使整節(jié)課的完整性打了一定的折扣。

在視頻中還發(fā)現(xiàn)筆者課堂語(yǔ)言不夠凝練，有口頭禪，師生互動(dòng)也不夠充分。與兩位觀察者共同分析研究，并聽(tīng)取他們寶貴意見(jiàn)之后，筆者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做了一些微調(diào)，又在另一個(gè)班級(jí)上了一節(jié)課，并取得了比較可喜的進(jìn)步。

這次教學(xué)實(shí)景錄制輔助下的課堂觀察的經(jīng)歷，讓筆者對(duì)教學(xué)實(shí)景錄制產(chǎn)生了興趣，在后來(lái)的幾次觀察課中，不管是筆者自己開(kāi)課，還是參與觀察，都使用了教學(xué)實(shí)景錄制。幾乎所有參與課堂觀察的教師都對(duì)這種輔助手段予以肯定。

四、基于教學(xué)實(shí)景錄制的課堂觀察的實(shí)踐反思

回顧幾次基于教學(xué)實(shí)景錄制輔助的課堂觀察經(jīng)歷，對(duì)于基于教學(xué)實(shí)景錄制的課堂觀察筆者歸納了以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：

1.教學(xué)實(shí)景錄制可以真實(shí)再現(xiàn)課堂教學(xué)中的實(shí)況，為下一步分析和反思提供正確的方向。通常的課堂觀察，教師們根據(jù)課堂觀察量表設(shè)置的內(nèi)容進(jìn)行分工，每個(gè)人觀察一個(gè)維度，但由于課堂上的觀察角度多樣，學(xué)生情況不同，收效也參差不齊。對(duì)于化學(xué)科來(lái)說(shuō)，尤其是實(shí)驗(yàn)課，單就學(xué)生而言，上課的關(guān)注度、學(xué)生與教師的互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)的操作、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否成功、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等，加上教師方面，可謂觀察點(diǎn)繁多。受限于觀察者人數(shù)，往往觀察視角不夠全面，甚至?xí)霈F(xiàn)信息缺漏、扭曲，這對(duì)課堂觀察就會(huì)產(chǎn)生不利的影響。這種情況下很難進(jìn)行全面客觀地反思，更不可能真正進(jìn)行全方位的協(xié)同反思。而有了教學(xué)實(shí)景錄制，如果是多機(jī)位的教學(xué)實(shí)景錄制，教師就可以全方位、無(wú)死角進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出問(wèn)題，并加以有針對(duì)性的克服。

2.教學(xué)實(shí)景錄制能不限次、不限人的重復(fù)觀察。與單一的教師課堂觀察相比，有教學(xué)實(shí)景錄制的好處在于如果參與課堂實(shí)地觀察的教師人手不足，可以根據(jù)問(wèn)題和需求錄像，事后組織同組教師一起觀看課堂錄制的視頻，進(jìn)行分析，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。教學(xué)實(shí)景錄制還可以反復(fù)看，或放慢速度，依據(jù)影像事實(shí)，以理服人。

3.教學(xué)實(shí)景錄制便于進(jìn)行自我比對(duì)。授課教師也能夠利用課堂錄制進(jìn)行全面的分析反思，畢竟課堂錄制提供了另一個(gè)視角來(lái)觀察。并將分析反思的結(jié)果應(yīng)用在下一節(jié)課上，如果有機(jī)會(huì)，再做一次課堂錄制進(jìn)行比對(duì)。通過(guò)不斷對(duì)比，克服缺點(diǎn)，教師更可以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)水平。

4.教學(xué)實(shí)景錄制便于課堂教學(xué)實(shí)況資料的收集與整理。不僅可以錄制本校內(nèi)的不同教師的課堂實(shí)景，還可以錄制外校甚至是外地區(qū)優(yōu)秀教師的課堂實(shí)景。將不同教師的同一節(jié)內(nèi)容的課堂實(shí)景整理出來(lái)，在教研組活動(dòng)中組織教師一起進(jìn)行課堂觀察，分析反思，不僅省時(shí)也省錢(qián)，還對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到不可估量的推動(dòng)作用。

［1］王雪艷，趙冬云.應(yīng)用課堂教學(xué)觀察表改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的研究［J］.化學(xué)教學(xué)，2016（1）.

［2］夏建華.課堂觀察視域下的師生互動(dòng)課例研究——以“元素周期律（第二課時(shí)）金屬性遞變規(guī)律”為例［J］.化學(xué)教學(xué)，2016（2）.

［3］朱紛，龐紅梅.通過(guò)課堂觀察提升教師教學(xué)機(jī)智的實(shí)踐與反思［J］.化學(xué)教育，2013（7）.

（責(zé)任編輯：張賢金）