張鵡（晉江市僑聲中學(xué)，福建晉江362271）

談“研討”在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

張鵡
（晉江市僑聲中學(xué)，福建晉江362271）

課堂中新課的學(xué)習(xí)是由教師講述為主呢，還是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在對問題的探究中去明辯問題的實(shí)質(zhì)？這兩種學(xué)習(xí)方式運(yùn)用的不同，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和學(xué)習(xí)效果都有很大的影響，筆者在高中物理教學(xué)中多以“問題探究”和“合作研討”的學(xué)習(xí)方式開展物理教學(xué)活動，收獲了一定的成績。

課堂研討；小組合作；問題探究；交流互動

在一節(jié)課的教學(xué)中，我們可以將課堂的45分鐘時(shí)間安排為“課前段”“課中段”和“課末段”，“課前段”主要是做好教學(xué)導(dǎo)入工作；“課中段”則有較多的內(nèi)容安排，也是一節(jié)課的重心環(huán)節(jié)，筆者在高中物理教學(xué)中在本階段的安排是，將本節(jié)課教學(xué)的核心內(nèi)容、知識、概念和規(guī)律提煉成三個(gè)左右的問題，先由同學(xué)個(gè)人自學(xué)，再請同學(xué)們以小組合作的方式探究和討論，最終得出問題的結(jié)果。通過嘗試，與我們提出的“導(dǎo)（學(xué)）、研（討）、展（示）、練（習(xí)）、評（價(jià)）”五段教學(xué)模式相結(jié)合，無論是在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還是在學(xué)生能力提升方面，這一模式在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，都取得了明顯的教學(xué)效果。

一、明確“研討”的內(nèi)涵

1.“研討”的內(nèi)涵：課堂教學(xué)中的“研討”階段是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，要求課堂上在每位學(xué)生獨(dú)自自學(xué)的基礎(chǔ)上，合作小組的成員之間形成默契，在學(xué)科小組長的帶領(lǐng)下，一是針對教師提出的問題開展積極討論，共同研討，形成共識；二要根據(jù)問題依據(jù)文本尋求解答，探索解決問題的途徑與方法，探索研展性與學(xué)科思維。嘗試求解，謀求精準(zhǔn)。

2.“研討”的功能：這是課內(nèi)的核心環(huán)節(jié)，是最能顯示教師和學(xué)生個(gè)性、展示教師課堂智慧的重要環(huán)節(jié)。本學(xué)段的主要功能是：第一，注重問題解決。即通過生生互動、師生互動解決學(xué)習(xí)中暴露和提出的問題；第二，關(guān)注思維拓展。即通過眾人討論，拓寬視野，拓展思維深度和廣度；第三，重視能力培養(yǎng)。通過自主學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。借此才能實(shí)現(xiàn)高效課堂之“高效益”，體現(xiàn)教育的本質(zhì)。第四，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，改變他們只聽不說、不注重思考、被動參與的不良習(xí)慣，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。克服傳統(tǒng)課堂“獨(dú)角戲”“一廂情愿”等弊端，解決三個(gè)錯位問題。

二、“研討”后教的相關(guān)的理論依據(jù)

1.“研討”的針對性原理。課堂上學(xué)生的“研討”學(xué)習(xí)過程最主要的目的就是針對學(xué)生先學(xué)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)。要有針對性的開展物理課堂教學(xué)，首先，必須對“先學(xué)”的成果進(jìn)行必要的檢查，這樣既是為了防止學(xué)生“先學(xué)”走形式，又是為了能更準(zhǔn)確切地了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度。其次，在物理課堂中，要針對學(xué)生的問題開展有效教學(xué)，不能完全由教師講授，凡是學(xué)生能夠自己解決的，應(yīng)放手讓他們獨(dú)立去處理問題；若遇到學(xué)生自己確實(shí)無法解決的問題，那么教師應(yīng)采用啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，帶領(lǐng)大家共同討論解決。

2.“研討”的參與性原理?！跋葘W(xué)”首先是為學(xué)生參與教學(xué)過程提供了條件，參與性能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，從而進(jìn)一步促進(jìn)師生間的互動。參與式的學(xué)習(xí)對學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展將有深遠(yuǎn)影響。這一教學(xué)方式注重的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是把課堂還給學(xué)生。它體現(xiàn)在讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，并且要讓每一位學(xué)生都有參與的機(jī)會，要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)，同時(shí)也參與教，還要讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的評價(jià)。

3.“研討”的開放性原理。教學(xué)過程中以“研討”為主，就是一種開放式教學(xué)的必然結(jié)果。這種教學(xué)形式，更能體現(xiàn)出教師的專業(yè)水平和靈活的教學(xué)方法，因?yàn)樗豢赡芡耆醋约侯A(yù)先設(shè)定的問題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生先學(xué)存在的問題以及課堂上隨時(shí)生成的問題，對教師都會形成一種挑戰(zhàn)。

三、課堂上如何有效組織“研討”

1.組織研討的方式

（1）合作學(xué)習(xí)。將物理新知識、新概念和新規(guī)律（或檢測中暴露出的問題）進(jìn)行梳理，形成有研究意義和有討論價(jià)值的問題，課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論。即以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行互幫互學(xué)，生生互動，“兵教兵”，必要時(shí)可以組織班級討論，引導(dǎo)學(xué)得好的小組解答其他小組的問題。

（2）合作學(xué)習(xí)中注意的問題。一是讓每一位同學(xué)都能積極主動參與小組討論，不要讓任何一個(gè)同學(xué)游離于小組之外；會的同學(xué)應(yīng)該主動教不會的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)“先懂”帶“后懂”，在解決問題中共同提高。二是將學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)狀況，納入學(xué)業(yè)過程評價(jià)，記入模塊成績，以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展。三是討論要目標(biāo)明確，限時(shí)完成，不要隨意加減，討論題要有針對性、啟發(fā)性和思維性，不要直接把檢測題當(dāng)成討論題，更不要逐題討論，要把檢測錯誤率高的題目轉(zhuǎn)化成有價(jià)值的討論題。四是要耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，要關(guān)注學(xué)情，注意獲取學(xué)生的反饋。五是在傾聽的過程中主動介入，轉(zhuǎn)換角色，通過口頭語言適時(shí)點(diǎn)撥、評判或啟發(fā)，優(yōu)化觀點(diǎn)，拓寬學(xué)生思路，把學(xué)生的思維推向一個(gè)新的境界。要注意引導(dǎo)學(xué)生由情境互動向思維互動的提升。六是在學(xué)生討論中，教師要巡視教室，有效組織討論，糾正違規(guī)行為和消極態(tài)度。激勵學(xué)生，特別是膽子較小的學(xué)生，鼓勵他們積極主動地參與討論，大膽地提出問題，表達(dá)自己的看法。七是要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流討論，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)、“兵教兵”。八是合作學(xué)習(xí)完成后要進(jìn)行再反饋，合作學(xué)習(xí)后多數(shù)學(xué)生依然不能解決的問題要?dú)w類總結(jié)、講解闡述。

2.課堂“研討”的時(shí)間安排：建議10—15分鐘。

四、“研討”階段對師生的新要求

1.學(xué)生“學(xué)”的要求：課堂上要做到——學(xué)、聽、記、議、練。

學(xué)：課堂中以自學(xué)為主，同時(shí)能積極與小組間展開討論，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

聽：在小組合作學(xué)習(xí)和共同研討過程中，善于聆聽其他同學(xué)的看法和意見。

記：對小組討論過程中對自己有啟發(fā)或有幫助的相關(guān)知識及時(shí)記錄。

議：主動、積極參與小組的討論評議，勇于發(fā)現(xiàn)，善于表達(dá)，提出自己的看法。

練：對易錯問題或新知的理解，在小組討論中多問多練，鞏固提升。

2.教師“教”的要求：課堂授課應(yīng)做到——引、注、撥、解、授。

引：對學(xué)生在課堂上的自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，教師要注意不同學(xué)生和小組的啟發(fā)引導(dǎo)。

注：在學(xué)生小組開展互動研討的過程中，教師要隨時(shí)關(guān)注到每一個(gè)小組和每一個(gè)學(xué)生參與討論的情況。

撥：在巡視小組研討過程中，發(fā)現(xiàn)問題偏離核心時(shí)要及時(shí)點(diǎn)撥，并引回“正途”。

解：對小組討論中出現(xiàn)的個(gè)別疑惑問題要給予相應(yīng)的指導(dǎo)性意見，提供一定的思路。

授：在關(guān)注到小組或個(gè)人有問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)參與到該小組的討論研討中，在研討中授課。

五、“研討”中易出現(xiàn)的問題

1.討論目標(biāo)不明確（內(nèi)容、時(shí)間），時(shí)效性差。

2.供學(xué)生討論的問題沒有討論的價(jià)值，流于形式，停留在表面的熱鬧，浪費(fèi)時(shí)間。

3.對討論過程不組織、不參與，放任學(xué)生看熱鬧，置身事外。

4.互動對象局限于少數(shù)學(xué)生，討論不充分，未能與小組形成互動，沒有關(guān)注并發(fā)揮小組的作用和學(xué)科長的作用。

5.未能組織起有效的討論，學(xué)生缺乏參與的積極性和主動性，教師缺乏組織討論的技巧，班級缺乏有效的激勵和管理機(jī)制。

6.學(xué)生缺乏問題意識，只對答案，只重結(jié)果，不想知其所以然。教師沒有讓問題成為學(xué)生感知和思維的對象，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識。

7.個(gè)別學(xué)生由于經(jīng)常不主動積極參與，容易被邊緣化。

六、物理課堂開展有效“研討”的教學(xué)策略

一堂課是否有成效，研討的“問題”設(shè)置至關(guān)重要，因?yàn)椤把杏憽杯h(huán)節(jié)是解決學(xué)生“不懂的問題”和教師教學(xué)的“重點(diǎn)問題”的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)生的問題解決了、教師的教學(xué)目標(biāo)完成了，這就是一堂有效的教學(xué)。因而，在準(zhǔn)備“研討”環(huán)節(jié)的教學(xué)中，主要應(yīng)注意的幾個(gè)方面是：

1.問題應(yīng)有探究性。研討一定是要圍繞“問題”而展開，這些問題首先是要有“價(jià)值”的問題，如物理必修2“向心力與向心加速度”一節(jié)的教學(xué)中，其核心問題是向心力的產(chǎn)生及大小和方向的判定。我們就要緊緊依據(jù)向心力的基本概念，提出如何研究向心力產(chǎn)生的條件及決定其大小的因素這類問題，做為課堂教學(xué)“研討”的重點(diǎn)。如果沒有提出核心的價(jià)值研討問題，只是簡單地提問什么是向心力？它具有什么方向？然后直接告訴學(xué)生向心力的計(jì)算公式F=mrω2，這類問題無探究價(jià)值，只是一種形式上的探究。

2.目標(biāo)達(dá)成性：我們有時(shí)為了一味追求某些個(gè)別學(xué)生的問題，而忽視了教學(xué)所要求的基本目標(biāo)，也就不能形成良好的“研討”效果。例如，物理必修2中“機(jī)械能守恒定律”一節(jié)的教學(xué)中，從理論上推導(dǎo)，涉及到了動能定理和重力做功與重力勢能改變的關(guān)系，如果我們設(shè)計(jì)“研討”問題時(shí)，不能兼顧這三者之間的關(guān)系，只強(qiáng)調(diào)某一方面的研討，則既將所學(xué)知識“孤立”出來，又達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

3.兼顧重難點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)（依據(jù)教材）和難點(diǎn)（可能來自學(xué)生）是有效教學(xué)的關(guān)鍵之所在。即，既要完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，又要解決學(xué)生的問題。因而，在課堂教學(xué)中對“研討”問題的設(shè)置應(yīng)將兩方面有機(jī)結(jié)合起來。如，在物理必修1《牛頓第二定律》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們的重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握恒力F與物理的質(zhì)量m、物體運(yùn)動的加速度a之間的關(guān)系，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的難點(diǎn)則可能出現(xiàn)在對“平衡摩擦力”的環(huán)節(jié)上，我們則應(yīng)將這兩個(gè)問題的進(jìn)行“研討”后，再進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，才能取得較好的效果。

4.關(guān)注學(xué)生學(xué)情。在“研討”問題的設(shè)置上，不能只顧教材或教學(xué)目標(biāo)的要求來制定，而是要根據(jù)學(xué)校不同班級學(xué)生的具體學(xué)情而定，如果“研討”問題設(shè)置難了，學(xué)生無法“研討”，反之，問題難度設(shè)置低了，就變成了“一問一答”式教學(xué)。“研討”問題應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度和梯度，讓每位學(xué)生都有參與“研討”的機(jī)會。如在物理必修1《彈力與形變》一節(jié)的教學(xué)中，就可以設(shè)置：①彈力產(chǎn)生在什么樣的物體之間？②彈力應(yīng)具有什么樣的方向？③彈力的大小與什么因素有關(guān)？通過一系列遞進(jìn)式的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。

5.能激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)科教學(xué)中，“研討”的問題既要實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，又體現(xiàn)所學(xué)知識和技能的核心內(nèi)容，還要激發(fā)起學(xué)生的興趣。這一點(diǎn)就體現(xiàn)出教師的智慧之所在。例如在物理必修2《功率》一節(jié)的教學(xué)中，功率的推導(dǎo)式P=FV，在現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，教學(xué)中筆者以自己制作的微視頻《飛機(jī)去哪了？》來引入新課，其中集中介紹了2014年馬航、臺灣復(fù)興航空、亞航及2009年的法航飛機(jī)失事的原因分析，來闡述P=FV這一物理規(guī)律在交通領(lǐng)域的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

6.注重能力培養(yǎng)。其實(shí)“研討”就是一種學(xué)習(xí)方式，我們在教學(xué)中要將以前“填鴨式”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變過來，讓學(xué)生在“研討”中學(xué)會去觀察問題、思考問題，并同時(shí)學(xué)會與人分享、借鑒他人思想、提升自我學(xué)習(xí)能力。特別是物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，問題探究、實(shí)驗(yàn)合作、觀察分析、解決問題等都是十分重要的能力，這也是學(xué)科教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。

以上是我們物理學(xué)科開展“導(dǎo)、研、展、練、評”課堂教學(xué)模式改革以來的做法，在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的效果，這也堅(jiān)定了我們繼續(xù)開展物理課堂教學(xué)改革的決心。

［1］余文森.先學(xué)后教：中國本土的教育學(xué)［J］.課程·教材·教法，2015（2）.

［2］楊靜.以學(xué)定教以教促學(xué)［J］.山西電教，2010（5）.

（責(zé)任編輯：詹國榮）