姚江薇,鄒專勇,奚柏君

(紹興文理學(xué)院紡織服裝學(xué)院，浙江紹興 312000)

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PBL教學(xué)法在《紡織品檢驗學(xué)》課程中的應(yīng)用

姚江薇,鄒專勇,奚柏君

(紹興文理學(xué)院紡織服裝學(xué)院，浙江紹興 312000)

摘要：在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的環(huán)境下，提出了紡織品檢驗學(xué)課程的PBL教學(xué)法，通過問題解答和解決的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并和團隊學(xué)習(xí)的教學(xué)方法相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)能力。并對PBL教學(xué)中問題設(shè)計的方法，問題提出的時機和該教學(xué)法的注意事項進行了討論。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法團隊學(xué)習(xí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

《紡織品檢驗學(xué)》是一門實踐性和操作性較強的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段往往很難取得理想的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主，學(xué)生在教學(xué)過程中往往處于被動的狀態(tài)，大多數(shù)學(xué)生只能對知識點死記硬背，而缺乏對知識的理解和融會貫通，無法將理論和實際檢測結(jié)合起來。學(xué)生完成課程后并未真正掌握紡織品檢測方法，也無法對紡織材料進行性能檢驗和質(zhì)量評級[1]。

隨著應(yīng)用型本科教育在中國高校中的推廣，各高校都將培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標。應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)和能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，通常要求學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，顯然，目前的教學(xué)方式不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。選擇怎樣的教學(xué)方法才有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)呢？

PBL教學(xué)法，全稱是基于問題學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning)，指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和教學(xué)的重點、難點，在課堂上營造一種問題的情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，他們需要對問題進行思考、分析，并需要收集解決問題所必須的知識點或技能，即學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以“問題解決者”的角色積極主動地參與課堂討論，提出問題、分析問題并解決問題，以實現(xiàn)教學(xué)目標的一種教學(xué)方法[2]。該授課方法改變了傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)(Lecture-Based Learning，LBL)的單向教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)活動主體，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識，而且有利于培養(yǎng)自學(xué)能力、創(chuàng)新精神、思考能力、解決問題的能力和團隊合作的能力[3]。

1PBL教學(xué)法在紡織品檢驗學(xué)課程中的應(yīng)用

1.1PBL教學(xué)法關(guān)鍵環(huán)節(jié)

PBL教學(xué)法在紡織品檢驗學(xué)課程中的應(yīng)用有以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

(1)問題的提出

問題的提出是PBL教學(xué)法最重要的環(huán)節(jié)，問題將作為一條主線貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，所有學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)和討論都將圍繞提出的問題展開，因此，問題的內(nèi)容和設(shè)計方法將對整個學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果造成直接的影響。

(2)學(xué)生的思考和問題的解答

學(xué)生的思考和問題的解答是PBL教學(xué)法中極關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，問題的提出和設(shè)置只是一個形式，目的就是為了引起學(xué)生的思考，通過解決問題的形式來學(xué)習(xí)知識和技能。因此，學(xué)生的思考和問題解答過程是學(xué)習(xí)過程中的核心環(huán)節(jié)，將直接決定學(xué)習(xí)效果。

(3)答案的辨析和確定

學(xué)生提交了自己或自己團隊對于問題的解答之后，需要對所有的不同答案一一列舉，并進行辨析，解答的答案是否正確，對在哪里，錯在哪里，為什么會出錯，這對于學(xué)生是有一次的學(xué)習(xí)過程，不僅可以鞏固知識，而且可以增強其分析能力。

(4)歸納總結(jié)

最后對整個學(xué)習(xí)過程進行歸納總結(jié)，這個部分應(yīng)盡量以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生慢慢適應(yīng)PBL教學(xué)法的過程，適應(yīng)自己作為學(xué)習(xí)的主體，適應(yīng)大膽的說出自己的觀點，不要害怕說錯了沒有面子等等問題。提高大家的學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1.2PBL教學(xué)法教學(xué)特點

和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)法具備以下特點：

(1)PBL教學(xué)法改變了過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生更多的參與到課程學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)PBL教學(xué)法改變了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)χR進行有效的分析和理解，提高學(xué)生對于知識的理解和運用的能力。

(3)PBL教學(xué)法適用于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生能夠把理論和實際檢測過程結(jié)合起來。使學(xué)生具有紡織品性能測試評級和質(zhì)量評級的能力。

(4)PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生的團隊學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)能力。

2問題設(shè)計的方法

問題的設(shè)計是PBL教學(xué)法最重要環(huán)節(jié)，問題必須能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意去思考、去想方設(shè)法解答并完成整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，問題設(shè)計的方法對教學(xué)效果有直接的影響[4]。

2.1直接提問法

直接提問法是最常用的方法，往往在課堂中較多采用。但對于這種提問方式，學(xué)生往往直接尋找答案而較難引導(dǎo)學(xué)生的思考，很難給學(xué)生留下深刻的印象。因此，直接提問法可以盡量貼近學(xué)生的日常生活，以這種方式來引起學(xué)生的興趣，使其印象深刻。例如，對于織物色牢度的介紹可以起源于對生活的觀察和思考：同學(xué)們，平時大家都見過哪些情況下，織物或服裝會出現(xiàn)掉色？同學(xué)們，我們都知道洗衣服時深色衣物和淺色衣物要分開洗，為什么？介紹織物保暖性時可以聯(lián)系日常生活：同學(xué)們，為什么雨天我們會覺得很冷？由此一點點展開來，深入下去，將更加引起學(xué)生的興趣和思考，使他們能夠更加有效的掌握理論知識。

2.2辨析法

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以回避平鋪直敘的提問方式，而是采取多樣化的提問方式。例如辨析法提問，這種提問方式從找錯誤講起，對錯誤的作法進行分析，然后再引入正確的作法和應(yīng)注意的事項，這種教學(xué)方法往往更容易引起學(xué)生的興趣。例如可以通過視頻作為反面教材的方式展開講解。看完視頻后，可以提問：視頻中的操作方法對嗎？對在哪里，錯在哪里？在課堂中，視頻觀看往往能引起較多同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，但同時也會存在部分同學(xué)視頻看完后就立刻低頭不聽講的現(xiàn)象，對視頻中的操作方法進行了辨析后，同學(xué)們在討論正確作法的環(huán)節(jié)表現(xiàn)的比較積極，興趣較高。同樣的知識點以不同的方式呈現(xiàn)出來往往會有不同的效果，比如理論講解和視頻觀看就會有不同的效果，平鋪直敘的講法和辨析提問的方法相比，后者對于學(xué)生更具有吸引力，同時也使他們開始思考。

2.3對比法

對比法可運用于類似的檢測，例如力學(xué)性能檢測中的拉伸和撕裂的檢測方法，從現(xiàn)場示范講起，對不同的織物受力方式進行對比分析，然后再引入正確的作法和應(yīng)注意的事項，這種教學(xué)方法往往更容易引起學(xué)生的興趣，對比分析后，同學(xué)們在不同受力時應(yīng)采取的檢測方法自行思考，這時只需加以引導(dǎo)，學(xué)生自己討論正確作法的環(huán)節(jié)表現(xiàn)的比較積極，興趣較高。又比如對同一標準的不同版本進行對比，兩個版本哪里做了改動，為什么要改動，哪里相同，為什么保持下來？通過對比的方式不僅可以引起學(xué)生的思考，而且可以加深記憶。

2.4選擇法

有時，當(dāng)問題比較困難或?qū)W生準備不充分時，會覺得問題難度太大而產(chǎn)生畏難的情緒，情緒失落，學(xué)習(xí)興趣不高，這時在提問的同時可以給予適當(dāng)?shù)奶崾净蚓€索，引導(dǎo)其思考，比如將問題設(shè)計成選擇題，降低了習(xí)題難度，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，容易形成理想的教學(xué)效果。

3問題提出的時機

問題提出的時機往往對學(xué)習(xí)效果也會有明顯的影響，什么時機提出問題，以怎樣的方式提出問題才會取得較好的效果呢？總體來說，問題可以在3個時間以不同的方式來提出。

3.1課前預(yù)習(xí)

可以提出幾個問題作為預(yù)習(xí)作業(yè)的思考題，以問題的方式引導(dǎo)預(yù)習(xí)，可以采取直接提問的方法和對比的方法進行提問。這類問題往往需要較長時間收集材料和思考，需要學(xué)生具備一定的自學(xué)能力。

3.2課堂思考

可以將課堂授課內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的方式提出問題來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，直接提問法、辨析法、對比法和選擇法都可以用于課堂思考。這類問題往往不需要較長時間收集材料或思考，只是作為引導(dǎo)學(xué)生課堂思路的一種方式。

3.3課后小組習(xí)題

可以將問題以課后團隊學(xué)習(xí)的作業(yè)這一方式提出，要求學(xué)生以團隊的方式共同完成團隊作業(yè)，增強學(xué)生之間的討論、交流和團隊合作能力，提高大家的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

4PBL教學(xué)法應(yīng)注意的事項

4.1課程學(xué)習(xí)團隊組建理念及方式

團隊劃分人數(shù)須適中，不宜過多，也不宜過少。過少則不能體現(xiàn)團隊的優(yōu)勢；過多，則往往存在渾水摸魚的情況，存在不勞而獲的現(xiàn)象。

團隊組建主要采用自愿的原則；每個合作團隊的內(nèi)部成員在各個方面均有差異，才能保證各盡所能、互相幫助。

小組成員必須有明確的分工，要求每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。以小組作業(yè)的形式督查團隊學(xué)習(xí)效果，要求作業(yè)中明確團隊中每個人的貢獻率及完成情況。根據(jù)每個小組作業(yè)的實際得分和個人貢獻率為團隊中的個人評分。將小組作業(yè)成績作為課程總評成績的一部分。

4.2問題的難易性

習(xí)題的類型不應(yīng)針對性太強，應(yīng)是綜合多個知識點和細節(jié)的類型，提高學(xué)生對于知識的綜合運用能力和融會貫通能力。

在增加學(xué)生自己動手動腦的機會、多給學(xué)生練習(xí)的機會的同時，也要增加反饋次數(shù)、延長反饋時間，詳細指出錯誤的地方和錯誤的原因，避免再犯。

講解中，應(yīng)結(jié)合更多實例，增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

對于難點和不常規(guī)的評定部分要延長講解時間，詳細說明，并通過實例的方法加深理解。

綜合運用、融會貫通的能力是靠鍛煉來提高的，只有不斷的在這方面進行加強，學(xué)生才會進步。

5結(jié)論

PBL教學(xué)法是從國外引入的一種教學(xué)方法，在我國已有多年的應(yīng)用，這種方法要取得較好的教學(xué)效果應(yīng)注意以下幾方面。

(1)提出的問題必須引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用貼近日常生活，貼近學(xué)生的興趣點，或多樣的提問方法等方式引起學(xué)生興趣。

(2)提出問題的時機很重要，需要較長時間收集材料和思考的綜合性習(xí)題可以用課前預(yù)習(xí)的方式提出，不需要較長時間收集材料或思考的問題可在課堂上提出，只是作為引導(dǎo)學(xué)生課堂思路的一種方式，難度較大的綜合性習(xí)題可以作為課后小組作業(yè)來完成。

(3)PBL教學(xué)法還需要注意團隊的組建和問題的難易程度，保證盡可能多的學(xué)生能在這種教學(xué)方法中更多的思考和學(xué)習(xí)，取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]姚江薇.項目教學(xué)法在“紡織品檢驗學(xué)”課程中的應(yīng)用[J].時代教育，2013(11).

[2]朱彩平.PBL教學(xué)法在高校食品專業(yè)文獻檢索課程中的應(yīng)用研究[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)， 2014，42(10).

[3]劉承蘭，羅建軍，胡瓊波，等.PBL方法在《農(nóng)產(chǎn)品安全檢測》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014，42(7).

[4]慕景強.PBL在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2004，12(3).

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1008-5580(2016)01-0228-03

基金項目：浙江省高等教育教學(xué)改革項目(jg2013166)

收稿日期：2015-10-09

第一作者：姚江薇(1979-)，女，博士，講師，研究方向：高等教育教學(xué)改革。