侯敏

新課標對初中語文教學有明確要求：能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。初中語文課本中也有不少名家經(jīng)典作品，如，八年級下冊第一單元第四課，由茨威格寫的《列夫·托爾斯泰》。通過學習此類課文，能提高學生鑒賞文學作品的能力，豐富學生的精神世界，讓學生對經(jīng)典著作產(chǎn)生更多的閱讀興趣 。

一、數(shù)次嘗試，霧里看花

在和學生共同學習《列夫·托爾斯泰》這篇課文時，曾有過這樣的嘗試：

嘗試一，學生反復誦讀課文，通過品讀文字，走近托翁。效果：不理想。學生除了學會欲揚先抑手法，離托翁很遠。

嘗試二，學生誦讀課文，教師講解托翁生平，理解托翁。效果：不理想。學生除了知道托翁著作了多少影響深遠的文章外，并沒走近托翁。

面對兩次不理想的教學設計，做了如下思考：教師應該怎樣通過一篇文章，讓學生更好地認識托翁，理解托翁的心靈，理解茨威格在文末所說的：“作為一個始終具有善于觀察并能看透事物本質的眼光的人，他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福?！弊詈髧L試精選相關資料，印發(fā)給學生，讓學生在自由閱讀的基礎上，提出疑惑，探討交流，得出感悟，效果理想多了。

二、精選資料 走近托翁

精選了三份資料，分別是：百度百科托爾斯泰的生平，含主要作品、作品的大致內容等；托爾斯泰的思想變化，含晚年思想變化、他和親人之間的關系等；從托爾斯泰的妻子索菲亞的回憶錄中，摘選的相關內容。

（一）分發(fā)資料，激疑存疑。要求學生就分發(fā)的資料進行自由閱讀后，思考并小組內自由發(fā)言討論，由小組長進行記錄。發(fā)言的內容可以是感受最深的一點，可以是存在的疑惑，也可以是根據(jù)資料能夠解決他人疑惑的回答。一石激起千層浪，托爾斯泰作為影響世界文壇的一代文豪，竟然還有這許多“背后的故事”，激起了學生的興趣，各小組開始了激烈的討論。

（二）全班討論，走近托翁。小組內尚不能解決的問題，就提出來在全班進行探討。問題主要集中在：托爾斯泰的不幸主要來自哪里？索菲亞作為名人妻子的不幸，可以從中得到什么啟示？

生一：我認為托爾斯泰的不幸是他自己造成的，他作為一個貴族，卻想過和農(nóng)民一樣的生活。他這種普世想法固然不錯，但不可否認不同階級的人要想完全融合在一起是比較困難的。

生二：我在想，其實托爾斯泰大概是知道他自己的悲劇的：這大概可以從他的作品《安娜·卡列妮娜》中看得出來，我覺得列文就好像是他自己。

師：你是說他在作品中讓列文的改革失敗，其實就是知道他自己的悲劇。

發(fā)言持續(xù)了很久，大文豪托爾斯泰離學生更近了。

三、嘗試總結，親近托翁

余文森曾說，教學活動進行了一段時間之后，究竟成效怎樣，可以采用檢查性的反饋教學，要求學生自己總結學習情況，這樣能使學生的思維從抽象到具體，也便于教師科學地控制教學過程。因此，可以請學生嘗試和教師一起做總結。

生一：茨威格花大篇幅寫托爾斯泰的眼睛，其實是想告訴我們，托爾斯泰沒能得到他應有的那一份幸福，是因為他的眼睛太犀利，看到別人看不到的東西，他的心靈因此受到震動，他緊跟上的行為卻讓別人也讓自己受到了傷害，所以，他是不幸的。

生二：索菲亞的故事告訴我們，不要嫁給名人，如果要嫁，也要在自己更有名的情況下。不然，作為人個體的價值根本得不到體現(xiàn)。

師：通過這篇文章以及相關資料的學習，在我們心中，托爾斯泰已經(jīng)不止是一個寫了許多作品的大文豪，他更是一個活生生的有情緒、有奉獻、也有過錯的立體多面人。

四、課后拓展，親近閱讀

“讀書是自主學習的最有效的途徑之一，它可以拓展知識，提升理性，豐富感性，有助于培養(yǎng)人的創(chuàng)造性。閱讀可以堅定我們的人生方向。”為了讓學生能夠進一步親近閱讀，課堂教學結束后，可以讓學生自由介紹一些與托翁同時期有名的作家的作品。讓教師完全意外的是，有的學生在好書推薦欄里推薦到托爾斯泰的朋友屠格涅夫的《父與子》。

從學習《列夫·托爾斯泰》這篇課文來看，課前精選相關資料，不但能減輕教師課堂教學的負擔，還能讓學生更快速地理解課文的內容。這樣的理解，不是教師講授時“綁架”式的理解，而是一種發(fā)自內心的“會意”，學生因此學會了多角度地評價一個人，對名人自然會有多角度的理解。