張孟剛

新課程推動課堂教學改革，在新課程理念下，在課堂上要多給學生創(chuàng)設相互交流的空間和時間。讓學生在自主研究合作中產(chǎn)生真知卓見，使教學過程在心與心的交流、情與情的感染、生命與生命的對話中生成新知識。

一、讓學生真正成為課堂的主人

新課標就是要打破束縛學生手腳的做法，讓學生主動學習，給學生最大的發(fā)展空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。一句話，就是把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。調(diào)整課堂結構，以學生為主體，教師為主導，讓學生參與教學過程。

教應該以學為目的，課堂教學的一切努力應該以學生的學習效果為中心。以學生為主體，教師為主導，讓學生參與教學過程。這就要求教師在課前下一番腳踏實地的功夫，根據(jù)大綱和每課時的教學目的要求，精心設計出一系列相關的問題，或設計出使學生能輕松接受知識的課堂活動。比如，教學《范進中舉》這一課，課前可以給學生布置一個新穎的作業(yè)，自由結組，將課文排成課本劇，學生的積極性相當高，紛紛結組，分析人物性格，分角色進行排練。課堂上，讓學生對表演進行評價，哪些人物、哪些地方表演得到位，哪些人物、哪些地方表演得不到位。學生既是演員又是觀眾，既是當事者又是旁觀者，自然分析得條條是道，教師在旁邊再適時點撥。這樣，書中人物的性格，所展示的矛盾沖突，所反映的社會現(xiàn)實，這些問題都迎刃而解。

讓學生參與課堂教學，使學生在課前預習時基本上熟悉了課文內(nèi)容，課堂上的討論就能讓全體學生都參與進來。這樣，學生在有限的時間內(nèi)，對新學的知識就會達到鞏固完善、融會貫通的地步。

二、讓學生主動學習

在教學中，教師應該把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習。這種自主學習，絕不是無指導原則的自由學習，教師要注重啟發(fā)引導，讓教的過程變成導的過程，讓學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，最終達到理想之境。

1.要注重學生自主學習習慣的培養(yǎng)。自主學習習慣包括預習、廣泛閱讀、圈點批注、積累、善于表達、傾聽等多種習慣。比如，預習整理習慣的培養(yǎng)主要針對起始年級的學生，最初教預習方法，有了解作者資料和寫作背景、學習生字生詞、熟悉文章大致內(nèi)容、認識發(fā)現(xiàn)疑難等幾個方面。學生在預習時要有記錄，教師可根據(jù)學生的記錄或根據(jù)課堂教學的實際，對學生的預習加以指導，做到勤檢查，多展示，以便發(fā)現(xiàn)問題，以后可逐漸放手。對學生自主學習習慣的培養(yǎng)，要注意兩個“勤”字，學生要勤于動手、動口，教師要勤于檢查、指導。自主學習習慣養(yǎng)成后，學生的自主學習能力就會得至提高，教師在課堂教學中也會很輕松，學生的主體地位也會更加明顯地提高。

2.要相信學生，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)，教師適時恰當點撥。比如，教學《斑羚飛渡》一文，這是一篇自讀課文，可以放手讓學生以自己喜歡的形式來學習這篇文章。大多數(shù)學生都會用寫文章的形式來完成對課文的學習，可寫“保護斑羚”，或?qū)憽俺庳熑祟悺?，雖表達的是同樣的主題，但寫法卻會大不一樣。有的學生可能用比較現(xiàn)實的手法寫斑羚頻臨滅絕，呼吁人們行動起來保護斑羚，保護動物；有的學生可能發(fā)揮自己的想像，寫動物乘飛船去月球，從而揭示人類不保護環(huán)境，結果給自己帶來的惡果?？傊虒W中要相信學生，把學習的自主權交給學生，他們的潛力是無限的，真正放手讓學生自己去學習，他們會做得很精彩。

3.自主學習是合作探究的前提。自主學習是合作探究的前提，因此，在每節(jié)課開始前都可以問學生：這一課你通過預習學到了什么？還有哪些問題存在疑惑？解決問題時，先由學生問，學生答，以使課堂上生生互動，通過這一調(diào)動，學生學習的積極性很快便會被調(diào)動起來。學生互動之后，仍存在困惑的問題，便留在課堂上師生共同討論完成。課堂上不但學生互動，師生也達到了互動。