陳元瓊

寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，一篇優(yōu)秀的作文往往給人耳目一新的感覺。魯迅先生說：“好文章是一劑良藥，撫平你心中的傷痕?！蹦敲?，怎么才能讓學生寫出好文章呢？如果他們寫出的好文章沒有得到適合的認可與賞識，那豈不是一件憾事？所以，處理好作文講評課就是給學生提供展示才華的最佳平臺，同時，也是給寫作困難的學生創(chuàng)造一次契機。通過作文講評課提升學生的寫作能力是一種可行的途徑，也是一種不可缺少的教學方法。

一、作文講評課能激發(fā)學生的寫作興趣

當教師布置一篇本期所要寫的作文后，學生的寫作會以各種方式呈現(xiàn)于紙上。在這個過程中，教師除了在批改過程中加以分析與評價外，最不可缺少的是利用至少一節(jié)課的時間在課堂上對一些優(yōu)秀的作文進行閱讀、講評，指出它們寫作中的優(yōu)點所在，并挖掘出作品中的閃光點。哪些地方是值得學生學習的，如，結(jié)構(gòu)的嚴謹、立意的創(chuàng)新、表達方式的完美、情節(jié)的曲折等；哪些地方又是值得學生借鑒的，如，環(huán)境描寫的妙處、心理刻畫的精細、各種修辭的運用等。這樣，寫作優(yōu)秀的學生會對自己的作文加以肯定，以便以后更加努力；而寫作吃力的學生會從這些優(yōu)秀作品中領(lǐng)悟到這種作文寫作的方法，以便在今后的寫作中找到正確的方向。這樣，不同層次的學生作文能力都會得到提升，這也就激發(fā)了學生的寫作興趣。

二、作文講評課能通過集體講評真正提高學生的寫作能力

教師先讀一篇佳作，然后讓學生展開討論：這篇文章的優(yōu)點在哪里，作者的初衷是如何謀篇布局的，他要表達一種什么樣的感情，達到什么目的，同時給人什么樣的啟示，作文中還有哪些不足的地方。這時，學生會爭先恐后地發(fā)言，說出自己的理由，最后，再由教師歸納、總結(jié)。這樣，既可達到全體學生共賞的效果，又能提高學生的表達能力和寫作水平。當然，在作文講評課上，教師不能只抽取好文章來進行講評，對于寫作有缺憾的習作，一定要作為特定的講評，對這些作文進行集體修改。學生可以各抒己見：如何命題，如何開頭，如何進行某篇，結(jié)尾如何，采用哪種修辭手法，順序怎樣安排，運用何種結(jié)構(gòu)，等等。這樣，通過集體講評，這些有缺憾的作文將以完美的形式展現(xiàn)出來，真正起到提高學生寫作能力的作用。

三、作文講評課能激活學生的思想能動性

在以往的學習中，學生只為寫作而寫作，沒有真正養(yǎng)成積極觀察、積極發(fā)現(xiàn)、積極思考、積極創(chuàng)作的習慣，只有在作文講評課中真正調(diào)動學生的主動性和能動性，才能培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。通過作文講評課，學生會有意識地去為下一次寫作做準備，學生會努力寫出好作品，爭取在下一次的作文講評課中得到集體講評。比如，在七年級上學期的一次作文中，題目的要求是：觀察一種小動物，運用擬人的寫作手法去描寫。有一篇作文的題目是《我家的一只憨包雞》，在作文中，有這么一段話：“我家的憨包雞并不憨，而且很勇敢，當它跟一群土雞爭搶食物打斗起來的時候，它毫不退縮，并且奮力拼搏，經(jīng)過一番激烈的爭斗后，終于戰(zhàn)勝了那群土雞。當他得勝歸來的時候，它昂首挺胸，邁著矯健的步伐，驕傲地走向雞棚。這時，我對它豎起了大拇指，由衷地說：并不憨的憨包雞，你真了不起！”當教師讀完這段話時，全班學生鼓起了熱烈的掌聲，大聲叫好。這位靦腆的小女孩此時勇敢地抬起了頭，從此，她的作文一次比一次有進步。

四、作文講評課能使學生的綜合素質(zhì)得以提高

當今教育，歸根到底是人才的教育，要培養(yǎng)真正的人才，就必須注意綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生的綜合能力得以提高。要鍛煉學生能說、能讀、能寫、能思、善辯、會用的能力，在教學中，作文講評課的有效利用切實能讓學生得到應有的鍛煉。

所以，作文講評課非常重要。教師應該在講評中加強對學生作文的訓練與指導，讓學生在寫作的道路上不斷成長，從而真正使學生成為對社會有貢獻的人才。