張海平

情感教育是語文教學(xué)的重要組成的部分。發(fā)揮情感教育在語文教學(xué)中的作用，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。

情感教育是由語文學(xué)科本身的特點(diǎn)決定的，選入小學(xué)語文課本中的文章大多是威信中外的名篇，這些作品大多是作者“情動(dòng)于衷、不吐不快”的力作，是“情”的噴涌結(jié)晶。在語文教學(xué)中，我們?nèi)绻鄙倭饲楦?，就地使這些文章的教學(xué)變得枯燥無味，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。

情感教育也是由教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)決定的。小學(xué)生情感豐富，當(dāng)他們的情感與教師的情感一致時(shí)，他們會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。反之，他們對(duì)教師的教學(xué)便會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，教學(xué)效果就會(huì)差得多。所以，情感教育對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是相當(dāng)重要的。

由此可見，情感教育是語文教學(xué)中不可缺少的組成部分。那么，怎樣進(jìn)行情感教育呢？我認(rèn)為除了平時(shí)要注意培養(yǎng)師生的感情，建立和發(fā)展良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造令人愉快的課堂氣氛之外，還要做好以下四點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

人的情感可以同語言所引起，也可以由語言加以控制。作為一名語文教師，應(yīng)該具有生動(dòng)，凝練、準(zhǔn)備的語言表達(dá)能力。這是因?yàn)榻虒W(xué)的藝術(shù)，就是語言的藝術(shù)，所以教師在講課時(shí)，應(yīng)根據(jù)課文感情的基調(diào)，使語言隨文章“情脈”的變化而變化，從而準(zhǔn)確把握和傳過出文中的情感，進(jìn)而以情感人。例如，教《草原》“主客會(huì)見”一節(jié)時(shí)，我首先深刻體會(huì)作者對(duì)蒙古同胞熱情好客無比激動(dòng)、無比敬仰的豐富感情。然后在教學(xué)時(shí)用歡快的語調(diào)，來敲開學(xué)生情感的閘門，抓住重點(diǎn)詞語引導(dǎo)想像構(gòu)建會(huì)見情境：由“握”字想象握手的有力和熱乎，由“笑”字想象笑聲爽朗和真誠，由“說”字想象語言的熱情的甜美，并借助語言描述，在學(xué)生面前活觀了一幅主客會(huì)見圖。這樣，既能使學(xué)生從活化了的“握”、“笑”、“說”的語言情境中深切感受兩族人民之間的深情厚誼，又能使學(xué)生深刻理解“握”、“笑”、“說”對(duì)“會(huì)見”情景的突現(xiàn)和會(huì)見情感的突出作用，從而達(dá)到了語言訓(xùn)練與情感熏陶的有機(jī)融合。

二、憑借朗讀，調(diào)動(dòng)感情

語文學(xué)科是一門情感內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊(yùn)，要使語言訓(xùn)練與情感熏陶為一體，須挖掘語言與情感的結(jié)合點(diǎn)。通過情境的創(chuàng)設(shè)、角色的變換、心理的揣摩引導(dǎo)學(xué)生入其境，通其心，感其情，講而借助表情朗讀以抑揚(yáng)頓挫之聲，表期身臨其境之意，抒深切其摯之情，以達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的境地，從而使語言訓(xùn)練的情感熏陶熔為一爐。例如講授《在大海中永生》這篇課文時(shí)，我采用了朗讀開路，調(diào)動(dòng)感情的方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，找出不懂的詞語、句子標(biāo)了記號(hào)。正式上課時(shí)，我先介紹了時(shí)代背景，然后播放課文錄音，其深情沉痛的語調(diào)、壓抑濃烈的感情，強(qiáng)烈地?fù)糇仓鴰熒男撵椤榱藦?qiáng)化對(duì)學(xué)生和感染，我在分析課文時(shí)再次范讀了課文，范讀時(shí)特別注意了聲調(diào)的高低、語氣的強(qiáng)弱和吐字的快慢，為求準(zhǔn)確表達(dá)出作者的思想感情。學(xué)生凝神聆聽，漸漸地他們的心被作者強(qiáng)烈真切的感情震撼了，便情不自禁隨著老師一起輕而緩地朗讀起來，課文中人們懷念、悼念總理的感情在師生的朗誦中淋漓盡致地一一展現(xiàn)，師生哀思如潮，沿浸在對(duì)總理逝世的無比悲痛和對(duì)總理限崇敬、無限懷念之中，學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，學(xué)情與文情過到了和諧，統(tǒng)一，有效地發(fā)揮了感情朗讀的訓(xùn)練與熏陶的雙重功能。

三、重視剖析，以情育情

情感的顯著特點(diǎn)感染性，就是以情感人，以情育情，在一定的條件下，一個(gè)人的情感可以直接影響別人，拔動(dòng)別人的心弦。同理，小語教材中的每篇課文教師的其明確的思想蘊(yùn)含，或褒揚(yáng)贊頌，或批評(píng)鞭打，亦能直接感染學(xué)生。為此，教學(xué)中應(yīng)該注意挖掘、剖析文中的意境，美感和深情，并學(xué)到表情過意的手法。例如，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文， 表達(dá)了人民子弟兵的深情厚誼，為方便學(xué)生深刻理解這比山高、比海還深的情誼，教學(xué)中可抓住“您說這比山還高，比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記”這一句引導(dǎo)探究，陳述整理，以切實(shí)搞清楚“情感”與“ 事理”間的關(guān)系。這樣引導(dǎo)學(xué)生咀嚼其中的精當(dāng)?shù)脑~句，理解文中所蘊(yùn)含的豐富情感，會(huì)使學(xué)生感受到美與情的熏陶。

四、注重品析，感受情趣

課文語言是作者情感爆發(fā)，心理升華的產(chǎn)物，是反復(fù)錘煉的語言藝術(shù)的結(jié)晶，要把語文課上成語言文字訓(xùn)練課，其中重要的一點(diǎn)是要在引導(dǎo)理解語言內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的探究，以研究作者要在如何運(yùn)用語言文字?jǐn)⑹?、寫人、狀物的，使事活觀，使人活脫，使物顯露，以使語言文字的形象躍然紙上，呼之欲出。因此，教學(xué)中要抓住錘煉的精華引導(dǎo)品味體會(huì)，感受其精妙，領(lǐng)會(huì)其佳處，把握其律，從而感受語言學(xué)習(xí)的情趣，領(lǐng)略情美，形成高尚的情操，進(jìn)而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。