洪小春
《科學(xué)(3—6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)科學(xué)的主人,教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴??梢娊處煹挠行б龑?dǎo)是學(xué)生探究科學(xué)的腳手架,是活躍課堂氛圍的催化劑,引領(lǐng)學(xué)生親歷科學(xué)探究過程,促進學(xué)生主動探究。因此,在教學(xué)中,我根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際,對學(xué)生在科學(xué)活動中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重,并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響,適時引導(dǎo),靈活調(diào)控,使學(xué)生在和諧的氛圍中迸射創(chuàng)新的火花,從而提高課堂實效。下面以北師大版教材為例,談?wù)勎以诮虒W(xué)中的點滴體會。
一、引導(dǎo)猜測,激活探究欲望
科學(xué)課教學(xué)實踐表明:在科學(xué)教學(xué)過程中,要鼓勵學(xué)生大膽猜想,對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。教學(xué)時教師要創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生猜測,在學(xué)生猜測后,不要急于給他肯定或否定,可以讓他說說是如何作出自己的猜測的,學(xué)生為自己的猜測說明理由是展示學(xué)生思維過程的有效方式之一。思維是我們無法估量與捉摸的,我們要花時間聽聽他的解釋,可能他的解釋里蘊含著自己獨特的想法,從而激活學(xué)生的前科學(xué)概念,了解并把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,提高課堂教學(xué)的實效性。
如教學(xué)《拱形的力量》這課,課伊始,我請學(xué)生欣賞許多典型建筑圖片,并猜猜為什么這么多的建筑都采用拱形呢?有的學(xué)生猜測:比較漂亮;有的猜:更加牢固;有的猜:承受的重量可以大一些;有的猜:拱形的抗彎曲能力比較強……我適時提出疑問:到底大家的猜測對不對呢?這節(jié)課我們就一起從拱形的力量中來尋找答案吧。這樣,通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的已有知識進行猜測,既激發(fā)學(xué)生用實驗驗證自己的想法的欲望,又為探究指明方向,保證學(xué)生探究的有效性。
二、循序漸進,掌握探究方法
把握好探究的開放度是有效指導(dǎo)的前提。實際上,學(xué)生不可能一開始就獨立進行探究學(xué)習(xí),學(xué)生的科學(xué)探究與老師的有效指導(dǎo)是分不開的。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程,從扶到放,循序漸進地掌握實驗方法,然后引導(dǎo)學(xué)生親歷過程,再現(xiàn)方法,最后促進學(xué)生獨立運用方法,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
如教學(xué)《巖石會改變模樣嗎》這課,在做第一個實驗(冷和熱是否會改變巖石模樣)時,當(dāng)學(xué)生猜測冷和熱會改變巖石的模樣,我及時追問,怎樣做這個實驗來驗證你的猜測呢?學(xué)生茫然,不知所措。我適時提供材料(每組一個酒精燈、一塊小巖石、一把鑷子、一盒火柴、一個裝水的燒杯),給學(xué)生提示,又提供實驗記錄單做腳手架。有了這些材料和實驗記錄單的幫助,學(xué)生形成了自己的實驗方案(生1:實驗前先觀察巖石的模樣。師:對了,這是個對比實驗,實驗前后都應(yīng)觀察巖石的模樣。生2:實驗時把巖石放酒精燈的外焰加熱,再放水里冷卻,反復(fù)幾次。師:為什么給巖石放酒精燈再冷卻呢?生3:我們想看到巖石受冷受熱后的情況。師:這樣做,你們想觀察什么現(xiàn)象?生4:巖石是否有裂縫或者掉小碎塊。師:出現(xiàn)這些現(xiàn)象,你想證明什么呢?生5:證明冷和熱會改變巖石的模樣。師:誰再補充剛才的方案?生6:實驗完后觀察巖石的模樣,填好記錄單。師:你是個細心的孩子,懂得提醒同學(xué)們要及時做好記錄,下面請同學(xué)們根據(jù)剛才的實驗方案開始實驗吧。)。根據(jù)剛才形成的實驗方案,學(xué)生進行了實驗,他們發(fā)現(xiàn)冷和熱會改變巖石的模樣,這是適時“扶”的指導(dǎo)策略。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)冷和熱會改變巖石模樣時,新的問題又產(chǎn)生了——水的作用是否會改變巖石的模樣呢?這里我并沒有直接給肯定答案,而是引導(dǎo)學(xué)生小組思考討論怎樣根據(jù)第一個實驗的方法進行新的實驗。學(xué)生根據(jù)第一個實驗的經(jīng)驗展開了新的探究活動,這是“放”的策略。整個探究過程,由“扶”到“放”,學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。
三、捕捉資源,促進主動探究
課標(biāo)指出,以探究活動為核心的科學(xué)教學(xué)過程,不再是教師照本宣讀教材和刻板地執(zhí)行教案的過程。在尊重學(xué)生主體性的課堂中,會出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況,教學(xué)中老師應(yīng)注意捕捉課堂資源,關(guān)注學(xué)生活動的狀況及時作出判斷,并采取恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略,從而促進學(xué)生主動探究。
如教學(xué)《擺的研究》這課,當(dāng)學(xué)生在做第一個實驗(改變擺錘重量)時,我進行巡視,一小組長跑過來拉著我的手問:“老師,我們組實驗時原來重量三次的數(shù)據(jù)分別是7、8、9,兩倍重量三次的數(shù)據(jù)分別是7、8、8,三倍重量三次的數(shù)據(jù)分別是8、8、9,這樣怎樣分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論呢?”我接過他們組的實驗記錄單,心中有了數(shù),可能是實驗誤差。我彎下腰,親切地對他們說:“你們能再做一次實驗給我看看好嗎?”學(xué)生欣然地答應(yīng)了。小組長已經(jīng)做擺的擺動,而計時員還沒按秒表。生1眼明手快地說:“我知道原因了,應(yīng)該讓計時沒喊開始,小組長才能做擺的自由擺動,他們應(yīng)同時進行。我們就這樣試試?!闭业絾栴}的原因,他們認真地重新做了實驗。生2眉開眼笑地說:“原來重量三次的數(shù)據(jù)分別是8、8、8,兩倍重量三次的數(shù)據(jù)分別是8、8、8,三倍重量三次的數(shù)據(jù)分別是8、8、8,怎樣都一樣呢?”我問:“每次的數(shù)據(jù)都相同,這證明什么呢?”生3:擺的擺動快慢與擺錘的重量無關(guān)。這樣的教學(xué),學(xué)生通過老師的啟導(dǎo),采用科學(xué)方法自行探究獲得的結(jié)論,對學(xué)生的成長產(chǎn)生良好的影響。
總之,小學(xué)科學(xué)課堂中教師的指導(dǎo)是否有效,直接影響學(xué)生自主探究的效率和欲望,指導(dǎo)教學(xué)的有效性有很多的方法可以達到。科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的認知規(guī)律和活動要求,盡可能地使指導(dǎo)變繁瑣為簡單,變抽象為具體,留更多的時間和空間給學(xué)生,使指導(dǎo)學(xué)習(xí)簡潔、到位、有效,從而全面提高課堂教學(xué)效率。