葉秋美

摘 要： 高職學前教育專業(yè)實踐課程體系要根據(jù)?？茖哟螌W前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、原則和要求，將全學程的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體進行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排，對實踐教學的目標與內容、實踐教學條件、實踐教學管理、實踐教學考核評價等內容做出優(yōu)化考量，力求時間上的延展與貫通，內容上的互相協(xié)調，實驗、實訓和實習方式上的統(tǒng)籌考量，努力促進幼教老師實踐能力的提升。

關鍵詞： 高職 學前教育 實踐 課程

學前教育的實踐教學是整個教學體系的重要組成部分，是與理論教學相對應的教學過程，是培養(yǎng)學生實際能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。學前教育專業(yè)的實踐教學應立足于職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力要求，設置與人才培養(yǎng)目標相適應的，以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全學程實踐教學體系。

一、高職學前教育專業(yè)實踐課程體系設置現(xiàn)狀及成因分析

近年來，在基礎教育改革的大背景下，各校特別注重幼教課程的改革與發(fā)展，對幼教專業(yè)實習及學生幼教技能考核等工作進行了大膽嘗試與探索，取得了一定成效，但仍存在一些不足之處。比如理論課程偏多偏深，大多以課堂教學形式為主渠道，德育課、文化基礎課、學前教育專業(yè)課占據(jù)了學生大量的教學時間，而且課程內容與現(xiàn)實幼教工作脫節(jié)，實用性不強，實踐環(huán)節(jié)重視不夠，實踐課程開設較晚。占總課時很少部分的教育實踐課程進行集中實習，雖有利于校方管理，但易造成理論學習與實踐鍛煉之間的割裂，不能對理論知識進行實時的實踐理解與消化，在學中用，在用中學。另外，學校在安排實習時間時，每年都是在畢業(yè)季，要根據(jù)實際情況進行調整，過于頻繁且無規(guī)律，會使得教育實踐課程的效果大打折扣。藝體技能等綜合素質的培養(yǎng)力度不夠，對學生說、唱、歌、舞、畫等能夠啟迪兒童啟蒙教育方面的實踐技能，課程開設時間偏少、硬件不足、形式單一。在就業(yè)形勢日益嚴峻的情況下，高職學歷的幼師生，若不具備豐富的實踐經(jīng)驗與扎實的職業(yè)技能等優(yōu)于本科生的優(yōu)勢，那么這樣的專業(yè)實踐課程體系將很難適應社會和用人單位的要求。

針對現(xiàn)狀，究其原因，大概有以下幾個方面。

1.對幼教“準教師”培養(yǎng)目標定位存在偏差。

對于就讀學前教育專業(yè)的學生，首先應該將他們作為“人”來看待，他們的第一需求是獲得生存技能。一旦選擇幼教職業(yè)，學校首先要教給學生生存技能即教學技能。只有以此定位培養(yǎng)目標，對“教什么”、“如何教”、“教得怎樣”做出相關界定，才能進一步考慮學生作為一個完整“人”的自我價值的實現(xiàn)。同時要以教授對象兒童的特征及需要為基本出發(fā)點，圍繞兒童發(fā)展為中心思考幼教老師應做的職業(yè)準備。從目前學前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標取向看，體現(xiàn)的仍是傳統(tǒng)的教師“塑造”觀。所謂“塑造”，即是依靠外力把事物的外形改變成人們主觀上所期望的形態(tài)，這是一種不考慮被塑者的身心發(fā)展需要及作為一個完整“人”的正常成長過程的觀點。顯然，這種理念過于把培養(yǎng)目標理想化、培養(yǎng)對象同質化、培養(yǎng)路徑格式化、培養(yǎng)方式簡單化。所以，目標定位的偏差，勢必會影響實踐課程設置上理論與實踐應用的脫節(jié)。

2.對幼教專業(yè)理論與實踐課程設置銜接不順暢。

長期以來，高職院校幼教師資的職前培養(yǎng)普遍存在重理論輕實踐、重技巧輕觀念、重學歷輕能力的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為專業(yè)理論課程多，從理論到理論，較少關注實踐訓練，缺乏全實踐理念的更新指導，結果難以培養(yǎng)出適應社會和現(xiàn)代幼兒教育的師資?，F(xiàn)有課程脫離實際，實踐性課程薄弱，專業(yè)技能課程針對性不強，課程內容重復性大，內容零散不系統(tǒng)，教學實踐硬件資源匱乏，實踐課教學效果不理想，忽視隱性課程對培養(yǎng)目標的影響。高職學前教育專業(yè)課程體系，內容上大多沿襲中師或高師的課程體系，公共基礎課、專業(yè)基礎課多，專業(yè)實踐課安排較少。這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程，課程設置重復交叉，各方對實踐環(huán)節(jié)普遍不重視，理論知識偏深、偏舊，培養(yǎng)出來的學生技能特長不過硬。

3.實踐課程的教學過程缺乏規(guī)范性和可操作性。

目前的教育實習（踐）帶有“任務性”，對實習學生提出的要求寬泛籠統(tǒng)，太過宏觀，操作性差，有走過場、形式敷衍之嫌。幼教學生在例行實踐中往往被動地被實習計劃程式化，缺少情境下的現(xiàn)場演練與鍛煉交流。對學前教育實踐課程設置沒有總體框架安排，諸如實踐內容、實踐形式、課時安排、組織管理等沒有明晰的制度設計，隨意性大。對學生的職業(yè)理想教育、心理學、教學法、游戲活動組織設計等方面沒有具體操作細則和執(zhí)行規(guī)范，以及評價標準。這就使得學生在參加實踐訓練時主要是聽課、觀察、照顧兒童的生活起居，協(xié)助教師做好教學、管理等日常工作，短暫的實習時間很難達到學習初衷。這種狀況，不僅削弱了學生對教育實踐的興趣，更降低了高職院校在實踐環(huán)節(jié)教育管理方面的辦學水平。

二、構建學前教育專業(yè)實踐課程體系的路徑建議

根據(jù)學前教育專業(yè)培養(yǎng)層次和目標的要求，從實踐教學目標與內容、實踐教學條件、實踐教學管理、實踐教學考核評價等方面構建與人才培養(yǎng)目標相適應的、以幼兒教師教育技能為核心的全學程實踐教學體系。通過系統(tǒng)的訓練，使學生在畢業(yè)時能夠具有幼兒園一線教育教學工作的實際能力。

1.轉變觀念，提升專業(yè)實踐技能課的教學地位。

幼教對象是低齡兒童，其施教能力及效果取決于兒童對其言傳身教的感受與認可度。雖然公共文化課對提升教師的文化涵養(yǎng)有著基礎性作用，但站在兒童的認知角度，能歌善舞、愛心尚善的形象可能更符合幼教的角色定位。因此，在幼教課程的整體安排上，要轉變觀念，在教學內容上突出實踐性，在教育目標上突出能力性，在教育方法上突出互動性，在教學效果上突出豐富性和反饋性，理論與實踐并重，不斷提升專業(yè)實踐技能課在課程培養(yǎng)體系的重要地位。除了保留必要的文化基礎課，更應該從時間上全程延通，多安排一些實踐性項目，從內容上全面整合，多采用實驗、實訓和實習等方式拓展學生的實踐能力，從空間上全方位拓展，以學校課堂教學、特定情境教學、戶外實習場地等開展不失時機、不遺余力的全過程實踐能力培養(yǎng)?？傊诶砟钌先娼?，在課程體系上全面統(tǒng)整，努力形成實踐課程不拘一格、培養(yǎng)情境無處不在的良好氛圍。

2.突出學前專業(yè)特色，優(yōu)化課程結構體系。

遵循低齡兒童自身的身心成長和科學的認知規(guī)律，認真研判幼教學生的教育規(guī)律，以學前教育特點為依據(jù)，建立開放動態(tài)的課程體系，整合理論課程，加大實踐課比重。通過開設實踐選修課，如角色游戲、娛樂游戲、體育游戲、兒童律動、舞蹈、繪畫、兒童信息教育、安全教育、環(huán)保教育、情感教育、性教育等，使學生能夠根據(jù)自己的興趣和需要，注意兒童之間的年齡差異、個體發(fā)展差異及文化背景等各方面差異，揚長避短，充分自由地選擇不同課程?？傊嗅槍π缘匮邪l(fā)專業(yè)實踐課程群，既要從宏觀上綜合考慮實踐課程的全程性，更要從微觀層面考量實踐課程的設置，挖掘通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、選修課等現(xiàn)有課程中的實踐意蘊，增強實踐的教育性，使學生在連續(xù)不斷的實踐性教育中拓展能力，提升實踐智慧。

3.加強實踐教學運作體系的細化和可操作性。

對于處于啟蒙期的兒童，幼教老師教學方法是否得當至關重要。學生除了需要具備一般教師所應具備的素質外，還應具備藝體等特殊職業(yè)技能。這些技能大致分為基本技能與綜合技能，基本技能主要包括唱歌、彈琴、舞蹈、繪畫、手工制作、口語表達、操作等方面，綜合技能主要指學習能力、教學能力、管理能力等方面，上述技能培養(yǎng)主要通過加強實踐教學計劃管理實現(xiàn)。要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定實踐類課程教學大綱，對課程性質、主要內容、目的與要求、學時分配、教學形式和手段、教學所需實施條件、考核要求等做出明確規(guī)定，具有可操作性，有針對性地訓練學生的教育教學技能。

4.逐步建立完善實踐課程評價體系，改進原有的培養(yǎng)模式。

為了引導學生開展有針對性的實踐技能訓練，應制定《學前教育專業(yè)學生教學基本技能考核標準》，規(guī)定考核項目、考核方法及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、競賽活動及幼兒園內實習等多種途徑，對學生技能進行評價，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，將技能轉化為職業(yè)能力。特別是要引進過程式評價，運用學科內容的掌握、學生的學習情況、教學策略、學習環(huán)境、交流能力、計劃組織教學活動的能力、合作精神和專業(yè)素養(yǎng)等評價指標，激發(fā)和引導學生創(chuàng)新精神和實踐能力的塑造。加強校外實習基地及制度建設，充分利用校外資源，滿足多種實踐教學環(huán)節(jié)的要求，改進培養(yǎng)模式，凸顯實踐是學習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿，在服務幼兒園的同時提升學生本領，實現(xiàn)雙贏。

總之，高職學前教育專業(yè)實踐課程體系，將?？茖哟稳珜W程的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體進行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排，努力實現(xiàn)實踐教學效益的最大化，為促進幼教老師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎，為培養(yǎng)合格教師提供堅實保障。

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基金項目：漢中職業(yè)技術學院2015年科研項目“《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》課程‘院園一體化實訓方法研究”（HZYKY201514）