孟祥隆

摘 要： 近年來一股學習漢語的熱風席卷全球，越來越多的外國人開始對漢語重視起來，系統(tǒng)學習漢語的外國人越來越多，但作為漢語最基礎的漢語發(fā)音是學習漢語中最難最易混淆的一個部分。本文通過對韓國留學生漢語語音習得的難點進行分析，提出漢語語音習得的教學建議與對策，希望對對外漢語語音教學有所幫助。

關鍵詞： 韓國留學生 漢語語音習得 難點分析 教學建議

一、背景介紹

語音教學是整個對外漢語教學的基礎，在整個對外漢語教學中處于不容忽視的地位。我們常常會發(fā)現(xiàn)有很多外國人學習漢語已經(jīng)很長一段時間并在有了相當扎實的漢語基礎的情況下卻最基礎的漢語發(fā)音有錯誤，所以如果第二語言學習者在初始階段語音基礎打不好，則將來會成為制約其語言進一步提高的桎梏。

二、留學生習得語音難點

韓國留學生在學習漢語之前，由于自己母語多年的使用，韓語在語音、詞匯、語法等方面的知識已經(jīng)深深地印在腦海中，因此韓國留學生在學習漢語時會或多或少地受到母語的影響。他們會用韓語的音來發(fā)漢語的音，用韓語里面的語言規(guī)律理解漢語。

從韓語的發(fā)音與中文漢語的發(fā)音進行對比可以發(fā)現(xiàn)，在韓語中并沒有f、j、r、ü、zh、ch、sh的發(fā)音。所以這會成為韓國留學生初學漢語語音時最大的障礙，這就是受到母語發(fā)音的負遷移影響[1]。

除了母語語音知識的負遷移外，目的語的負遷移也是產(chǎn)生偏誤的重要原因，隨著留學生學習者學習漢語語音的深入，目的語知識的負遷移會慢慢取代母語的負遷移而造成其學習漢語語音最大的難點。

三、韓國留學生漢語語音習得教學建議

對外漢語教學順序是語音教學、詞匯教學、語法教學，現(xiàn)今一般的教學體制則是在初始階段進行完語音教學后，對學生的漢語發(fā)音便不再重視。通過上述分析我們可以在最根本的地方發(fā)現(xiàn)韓國留學生的漢語發(fā)音方面的不足。學習新語言的過程其實就是積累知識的過程，在積累過程中只有不斷糾正各種偏誤，才能真正學好新語言。如何在以后的教學中幫助學生避免和糾正偏誤，是對外漢語教學工作面臨的問題。趙元任先生說：“找出學生學習漢語語音時的難點，并有針對性的重點練習，是克服各種干擾提高語音學習效率的有效手段?！毕旅鎻慕虒W方法和具體教學對策兩個方面進行探討。

1.語音教學的教學方法

針對不同級別的語言生學會運用不同的教學方法：

初級：（1）重復糾正法：針對其母語缺少的語音對其進行強調(diào)、重復，加深記憶。如：韓國留學生的f、j、r、ü、zh、ch、sh。（2）動作夸大演示法：通過五度標記法的音位走勢，運用夸張的動作強化學生記憶，在發(fā)音時潛意識地運用動作正確地發(fā)出標準的漢語聲調(diào)。（3）卡片領讀：難點的拼音，機械性的領讀。（4）錄音跟讀：通過錄音使學生對生詞有一個標準化的認識也對其發(fā)音給出一個正確標準。（5）圖示：通過舌位圖，使學生明白正確的發(fā)音部位。

中高級：（1）組詞強化操練：課前復習，進行語句的操練。（2）難點重復再現(xiàn)：強化學生的記憶，提升語句的操練。（3）強化記憶：通過簡單的口訣使學生的記憶更加深刻與快速。如：聲調(diào)：一聲直走，二聲抬頭，三聲輕轉(zhuǎn)，四聲下去。輕聲：一+輕落二，二落三、三落四、四落一。（4）化難為易，公式規(guī)則：通過教學總結(jié)規(guī)則，提煉出來。如：啊的變音：（1）a、o、e、i、ü變呀；（2）u、ao、ou變哇；（3）n變吶；（4）zi、ci、si變a或za；（5）zhi、chi、shi變a或ra。“一”的變調(diào)：（1）序號、數(shù)字讀一聲；（2）一聲+一、二、三聲讀四聲；（3）一聲+四聲讀二聲。不的變調(diào)：（1）四聲+一、二、三聲讀四聲（標原調(diào)）讀變調(diào)；（2）四聲+四聲讀二聲（標原調(diào)）。

2.漢語語音的教學策略

（1）聲調(diào)的教學策略

通過生詞卡片是把漢字和字音寫在上面，在學習過程中使學生一直有直觀認知。我們可以按聲調(diào)的分類，把讀音相同的幾個詞作為一組。連續(xù)展示這些相同聲調(diào)的詞語，使學生在這個聲調(diào)氛圍內(nèi)感知并成批地記住這些詞語的發(fā)音和聲調(diào)。

（2）韻母的教學策略

韓國留學生在韻母發(fā)音上偏誤的出現(xiàn)僅次于聲調(diào)，下面我們就說下相應的韻母教學策略。

①將單韻母和復韻母一起講。單韻母a和復韻母an盡管都含有字母a，但發(fā)音并不相同，韓國留學生把an[en]念成[an]的音。因此，如果在教授單韻母時，把包含此單韻母的復韻母一起教授，進行對比，引導學生感受兩者發(fā)音的不同，就有助于避免此類偏誤的發(fā)生。

②對于前鼻音-n和后鼻音-ng的教學，老師要讓學生感受到前鼻音和后鼻音的區(qū)別之處就在于一個舌位靠前，一個舌位靠后。

（3）聲母的教學策略

①舌面音j、q、x的教學策略。圖示法是對舌面音j、q、x進行教學的有效方法，老師可以用幻燈片分別把這三個聲母的舌位圖展示給學生看，然后用動作分別展示這三個音的發(fā)音過程。j的發(fā)音時，要先張大嘴，舌尖抬起來，頂住下齒背，“保持不動，抬起舌面，使舌面前部同硬腭前部貼緊，然后氣流沖開一條窄縫摩擦而出，聲帶不振動發(fā)出j”。q是和j相對的送氣音，學生掌握了j、q的發(fā)音方法后，再來學習x。[2]

②舌尖后音zh、ch、sh的教學策略。手勢法同樣是學習zh、ch、sh的方法。左手在上，右手在下，兩手掌心相對，上面的左手從指尖到手掌心的部位，依次代表上齒、齒背、硬腭、軟腭，下邊的右手代表舌頭，彎曲右手，指尖朝上，貼緊上面左手的手指中部，代表舌尖靠近硬腭。同時老師張大嘴，將舌頭上翹，示范發(fā)音。

語音教學是對外漢語教學的初始階段，也是后面詞匯與語法教學的基礎，這一階段的教學效果，留學生在這一階段的掌握程度，對以后的漢語學習會產(chǎn)生非常重要的影響。

參考文獻：

[1]張頌.韓國人學漢語的語音偏誤分析及教學對策[J].科技信息，2009.

[2]王康.針對韓國學生的不同語音問題給出相應的教學方法[J].金田，2014.