王鳳

【摘 要】

探究影響學(xué)生寫作質(zhì)量的因素發(fā)現(xiàn)，閱讀學(xué)生作文難以感受到真誠和感情實感，作文束縛感比較明顯。針對這些問題，現(xiàn)階段初中作文教學(xué)實踐中，以期將“生活化作文”作為突破口，增強學(xué)生實際生活與作文寫作的聯(lián)系，讓學(xué)生在作文中反映生活，自然而然可以逐步提高學(xué)生的寫作水平。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

初中生活化作文教學(xué)實踐

素質(zhì)教育全面開展，為語文教學(xué)帶來了新的氣象。但使得作文教學(xué)陷入了一個非常尷尬的境地，主要是因為伴隨著新的作文教學(xué)理念和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，學(xué)生面對寫作依然叫苦連天。在這種教學(xué)背景下，對開展高效作文教學(xué)形成了嚴(yán)重的阻礙作用。探究影響學(xué)生寫作質(zhì)量的因素發(fā)現(xiàn)，閱讀學(xué)生作文難以感受到真誠和真情實感，作文束縛感比較明顯，沒有跳出“為作文而作文”的怪圈，等等。針對這些問題，現(xiàn)階段初中作文教學(xué)實踐中，以期將“生活化作文”作為突破口，增強學(xué)生實際生活與作文寫作的聯(lián)系，讓學(xué)生在作文中反映生活，自然而然可以逐步提高學(xué)生的寫作水平。

一、體驗生活，積累素材

寫作與生活密不可分，寫作是對生活的真實寫照，生活是寫作的基礎(chǔ)。缺少生活體驗，就會讓學(xué)生的作文變得僵硬、缺乏生動性。初中生作文寫作普遍存在缺乏真誠和真情實感的問題，出現(xiàn)這個問題的主要原因在于，學(xué)生生活體驗少，對于作文模板的模仿比較嚴(yán)重。針對這個問題，初中寫作教學(xué)中全面開展生活化作文教學(xué)實踐，教師必須對學(xué)生實際生活形成足夠的重視，增強與學(xué)生生活的聯(lián)系，營造生活環(huán)境，讓學(xué)生體驗生活，從生活中得到感悟和體驗，將這些感悟和體驗融于寫作中，自然而然可以讓學(xué)生的作文充滿趣味性，流露出真情實感。

現(xiàn)以蘇教版初中語文“保護野生物動物的一次活動”主題作文教學(xué)為例，針對寫作需求，教師組織學(xué)生到鄰近動物園開展了一次保護動物的活動。教師對學(xué)生進行分組，確保每組學(xué)生有序進行動物保護活動。某組學(xué)生在進行大熊貓保護活動中，學(xué)生被大熊貓憨態(tài)可掬的形象吸引，積極投入到活動中，一組學(xué)生為大熊貓洗澡、一組學(xué)生為大熊貓制作食物、一組學(xué)生為大熊貓打掃住處等，在這樣協(xié)調(diào)配合的情況下開展活動，學(xué)生的積極性被充分激發(fā)出來。結(jié)束活動之后，教師讓每個學(xué)生發(fā)表了自己對此次活動的想法和看法，學(xué)生表示“動物作為一種非?？蓯鄣拇嬖?，人類可以與他們和諧相處”，同時學(xué)生也對這次活動表達了自己的興奮之情。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生展開寫作活動，學(xué)生將自己的真實經(jīng)歷和體驗以文字的方式記錄下來，就可以形成一篇生動、充滿感情的作文。

由此可見，體驗生活是學(xué)生開展寫作活動的前提和基礎(chǔ)，初中寫作開展生活化作文教學(xué)實踐活動，由教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗生活，發(fā)掘?qū)W生對生活的感悟，并將其與寫作融合在一起，就可以讓學(xué)生在寫作中體會到樂趣，從而不斷增強學(xué)生寫作的興趣。

二、作文命題生活化

初中生理解能力不高，過于理論化和虛化的作文題目，會讓學(xué)生難以抓住中心，導(dǎo)致學(xué)生寫作中出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。鞏固學(xué)生的作文基礎(chǔ)能力，要求教師必須結(jié)合學(xué)生的年齡特點和寫作能力，為學(xué)生設(shè)置能力相符的寫作任務(wù)，只有這樣才能為學(xué)生順利開展寫作活動奠定堅實的基礎(chǔ)。生活化作文教學(xué)中，促使作文命題生活化，以親切的作文題目激發(fā)學(xué)生的寫作動力，讓學(xué)生聯(lián)系生活選用合適的素材，就可以使作文寫作變得更加容易，從而真正實現(xiàn)初中作文教學(xué)的重要目的。

現(xiàn)以“觀察人物特點”主題寫作教學(xué)為例，在對寫作主題講解的時候，教師列舉出了很多作文題目，如“郵遞員”“我喜歡的老師”“我的好朋友”“一個不幸的人”等，這些簡單、與學(xué)生實際生活相關(guān)且在學(xué)生理解能力范圍內(nèi)的作文題目，使得學(xué)生迅速產(chǎn)生同感，從而產(chǎn)生傾訴寫作的欲望。例如，對于“我最喜歡的老師”這個作文題目，有學(xué)生對老師的特征進行了詳細的描寫，“她個子不高不矮，留著長發(fā)，她那濃濃的眉毛下一雙眼睛炯炯有神，臉上總是掛著慈祥的笑容，她是我最喜歡的老師……”學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗進行寫作，對生活感悟進行詳細刻畫，就可以使得所刻畫的人物或事物惟妙惟肖、生動有趣。

由此可見，作文題目生活化是簡化初中作文寫作難度的有效途徑，“假、大、空”往往會使學(xué)生在寫作時一頭霧水，讓作文題目生活化，讓學(xué)生對作文題目產(chǎn)生親切感，自然而然可以引發(fā)學(xué)生傾訴的欲望，將這種欲望轉(zhuǎn)化為寫作的動力，就可以為實現(xiàn)初中生活化作文教學(xué)重要目標(biāo)提供充分的保障。

三、作文評改生活化

以往作文評改中，通常以教師評改作為主導(dǎo)，教師指出學(xué)生作文的優(yōu)缺點。這樣的作文評改方式不僅會增加教師的負擔(dān)，也難以收到預(yù)期效果。主要是因為教師指出一大堆學(xué)生寫作的優(yōu)缺點，學(xué)生不一定會認真、詳細地看，及時看完教師的評價，學(xué)生也不會立即改正自己的錯誤，致使同樣的問題反復(fù)出現(xiàn)。針對這個問題，初中生活化作文教學(xué)中，應(yīng)該促使作文評改方式生活化，教師一對一進行作文評改，在與學(xué)生探討交流中促使雙方互相明白對方的意圖和想法，再輔以學(xué)生互評的方式，就可以進一步加深學(xué)生對不足的認識，通過學(xué)生及時改正自己的問題，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

再以“觀察人物特點”主題寫作教學(xué)為例，教師先對學(xué)生作文進行一對一評改，針對學(xué)生書面語言口語化問題，教師在于學(xué)生交流中通過舉例的方式讓學(xué)生區(qū)別書面語言和口語，加深了學(xué)生對兩者的認識。然后在學(xué)生互評環(huán)節(jié)，由學(xué)生充分發(fā)表對作文的看法，從他人的意見中不斷修正自己的不足，并且借鑒他人寫作技巧和方法，就可以不斷提高寫作水平。

所以，初中作文生活化教學(xué)中，促使作文評改生活化也是一種行之有效的途徑方法。充分發(fā)揮其優(yōu)勢，就可以促使學(xué)生及時彌補自己寫作中存在的不足，從而逐步提高學(xué)生的寫作水平。

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