李慧慧

在現(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，1-9年級的階段目標(biāo)始終有一個(gè)共同點(diǎn)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，除此之外的目標(biāo)都根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律而不斷變更。由此可見，朗讀在提高學(xué)生語文素養(yǎng)、獲得語感體驗(yàn)方面有著舉足輕重的作用?？墒牵谛W(xué)階段，尤其是偏僻農(nóng)村的小規(guī)模學(xué)校，普遍存在著“唱讀”現(xiàn)象。所謂“唱讀”，就是學(xué)生在朗讀時(shí)不顧文章應(yīng)有的逗句，把每個(gè)字都平均拉長，如同古私塾孩童搖頭晃腦讀“人——之——初——性——本——善”一般，毫無節(jié)奏，也無輕重，更無需講“有感情”。

葉圣陶老先生說：“閱讀教學(xué)總得讀”?？墒恰俺x”直接影響著學(xué)生對文本思想感情的理解，更不能深刻體會課文中的生動詞語和優(yōu)美句子。要治好“唱讀”的病，首先要找到癥結(jié)所在，才好對癥下藥。

根據(jù)我在平時(shí)教學(xué)活動中的觀察，認(rèn)為造成學(xué)生“唱讀”的原因有以下幾個(gè)方面。

1.與兒童學(xué)前教育的特點(diǎn)有關(guān)。在幼兒園，幼兒的朗讀對象多是一些讀起來瑯瑯上口的兒歌，比如“小青蛙，寬嘴巴，圓眼睛，穿花褂”，老師在教的時(shí)候也有意的拖長音，幼兒久而久之便養(yǎng)成了拖腔拉調(diào)的習(xí)慣，甚至連問好都是“老——師——早——上——好——”。這是早期唱讀現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.教師的誤導(dǎo)是形成“唱讀”的主要原因。我所從教的教委處在比較偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，包括1所中心小學(xué)，4所村小學(xué)，1所教學(xué)點(diǎn)，一二年級的語文大部分由有經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任，這些老師是當(dāng)年的中師生，教學(xué)扎實(shí)，能讓學(xué)生有一個(gè)較好的識字寫字基礎(chǔ)。但是也存在很多弊端，最明顯的就是朗讀方面。由于這部分教師是當(dāng)?shù)厝擞心挲g比較大，上課習(xí)慣使用方言，對學(xué)生的朗讀不重視，放任學(xué)生使用幼兒園的朗讀方式即唱讀來突出整齊響亮這樣便形成了“唱讀”的頑固。到了中高年級，“唱讀”依然沒有引起教師的關(guān)注，就算一部分教師發(fā)現(xiàn)但改變起來力不從心。甚至有些教師自己普通話也不過關(guān)，朗讀課文做不到抑揚(yáng)頓挫，不能為學(xué)生起模范作用。同時(shí)，怕對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)花費(fèi)過多時(shí)間，教師指導(dǎo)少，學(xué)生隨意朗讀時(shí)間多，這更放任了學(xué)生的“唱讀”習(xí)慣。

3.朗讀方式的選用不恰當(dāng)。朗讀可以有不同的形式：大聲讀、小聲讀、齊讀、個(gè)別讀、比賽讀、對話讀等等，不同的方式有不同的效果。在這些朗讀方式中，齊讀最容易出現(xiàn)“唱讀”。齊讀整齊響亮，聽起來效果很好，但是齊讀限制了孩子的情感表達(dá)方式，而且個(gè)別跟唱的“南郭先生”甚至連字都不認(rèn)識，“小和尚念經(jīng)有口無心”，長此以往，學(xué)生朗讀敷衍了事興趣不高，語感不強(qiáng)，閱讀能力下降，提高語文成績就變成了“紙上談兵”。

“冰凍三尺，非一日寒功；為山九仞，豈一日之功”。既然“唱讀”是積瘤，那么教師免不了一番苦心糾正，筆者認(rèn)為可以從下面幾方面著手。

一、加強(qiáng)漢語拼音教學(xué)

拼音是學(xué)好普通話的基礎(chǔ)，拼音學(xué)不好，漢字的音調(diào)讀不準(zhǔn)，有感情的朗讀就是“空中樓閣”，無從談起。低年級可以盡量挑選普通話水平高，年輕有為、愛崗敬業(yè)的生力軍擔(dān)任低年級語文教師。

二、充分發(fā)揮朗讀錄音的范讀作用

今年暑期，我所從教的中心小學(xué)通過“改薄”項(xiàng)目為每間教室引進(jìn)白板，隨之?dāng)y帶的教學(xué)資源豐富且使用方便，大大緩解教師的課前備課量。每篇課文都有相對應(yīng)的配樂朗誦，既有音頻也有視頻。這對已經(jīng)形成唱讀習(xí)慣的中高年級學(xué)生來說，無疑是一個(gè)提高朗讀層次的好幫手。所謂“興趣是最好的老師”，新穎的朗讀教學(xué)形式，無疑可以讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生興趣。經(jīng)過幾周時(shí)間的堅(jiān)持使用，我所教的四年級從接班時(shí)的唱讀到現(xiàn)在可以自己稍帶感情地朗讀，學(xué)生的語感也有所提升。當(dāng)然不是所有的村小學(xué)都有這樣的條件，但是教師可以利用錄音機(jī)、磁帶、u盤、電腦等可利用的工具給學(xué)生提供朗讀范本，讓學(xué)生的朗讀“有據(jù)可依”。

三、創(chuàng)設(shè)情境，教師范讀

白板、錄音機(jī)固然可以發(fā)揮很大作用，但它不夠機(jī)動靈活，不能代替教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)的主導(dǎo)地位。而且一些自控能力差的學(xué)生容易被聲音意外的東西吸引，更重要的是學(xué)生不能有效地參與其中，發(fā)揮自己的朗讀主動性。所以教師必須積極發(fā)揮自己的范讀作用。在課文講解時(shí)教師要最大可能的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入其中，使感情油然而生，在朗讀起來效果會好很多。比如我在上《巨人的花園》一課時(shí)先把課文中感情變化時(shí)的情景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生說一說自己身在其中時(shí)的心情，在用這樣的心情讀課文中的話語，結(jié)果效果出人意料，甚至有同學(xué)邊模仿動作邊讀，惟妙惟肖。在之后的幾篇課文中大部分學(xué)生能根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)朗讀，唱讀現(xiàn)象明顯改善。

四、減少齊讀，增加個(gè)性化的閱讀

我們可以利用學(xué)生模仿力、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用各種方式朗讀，如比讀，挑戰(zhàn)讀、讀得好的領(lǐng)讀，激發(fā)學(xué)生朗讀欲望，提高朗讀水平，克服朗讀中的“唱讀”現(xiàn)象。

五、讓學(xué)生多聽廣播、看電視，鼓勵他們模仿廣播或電視中的說話方式，注意停頓、語速和感情的變化

六、同時(shí)鼓勵學(xué)生在平時(shí)的生活中多練習(xí)說普通話，減少方言在課堂中的使用頻率，讓說普通話成為語言習(xí)慣

總之，“唱讀”產(chǎn)生的原因是多方面的，要想改變，任重道遠(yuǎn)，需要教師不斷探索，并提高自身的語文素養(yǎng)。只有教師的朗讀水平提高了，才能對學(xué)生的朗讀有針對的知識點(diǎn)撥，讓學(xué)生每篇文章都能讀出情趣，讀出思想，讀出境界，還語文課堂一片瑯瑯書聲。