王琳琳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、主動創(chuàng)造的過程，是幼兒體驗科學(xué)精神的過程，是幼兒豐富感性認識，提升認知經(jīng)驗的過程。那么，一線教師該如何以《綱要》精神為指引，借助于科學(xué)教育活動這個平臺，引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)探究的全過程，努力培植幼兒科學(xué)“學(xué)習(xí)力”呢？

一、努力激發(fā)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒“學(xué)”有動力

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究認為興趣是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的動力因素。教師應(yīng)為幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)活動構(gòu)建豐富的、鮮活的、生動的學(xué)習(xí)氛圍，努力激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的好奇心，引發(fā)幼兒對科學(xué)的探究熱情，從而讓幼兒親近科學(xué)，主動探究科學(xué)，主動而積極地揭示科學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)科學(xué)秘密。比如，在以《沉與浮》的科學(xué)教育教學(xué)活動中，一位教師首先引導(dǎo)幼兒利用身邊的材料，如塑料泡沫、木塊、鐵片、硬紙板、報紙、光盤等進行沉與浮的實驗，讓幼兒通過動手操作，主動發(fā)現(xiàn)哪些物體是浮在水面上的，哪些物體易沉入水底，接著，進一步啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒日常生活中與我們接觸緊密的有哪些物體可以浮在水面，哪些物體會沉入水底。幼兒們會興致勃勃地投入到這樣的科學(xué)探究活動中，對這樣的科學(xué)學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生濃厚的興趣，從而進入對科學(xué)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

二、教師適時適度地放手，讓幼兒“學(xué)”有機會

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中一個不斷探究新問題，不斷地解決問題的學(xué)習(xí)過程。只有幼兒本身才是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的“主角”，教師只能是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，任何人不得代替幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。教師的責(zé)任在于根據(jù)幼兒的認知基礎(chǔ)，努力在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)為幼兒構(gòu)建科學(xué)探究的平臺，教師不必介入過多，而應(yīng)對幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)進行適時適度的放手，讓幼兒自主學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)。

1.以幼兒的自主參與為“基點”。教師應(yīng)為幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)提供豐富的素材，比如，科學(xué)探究的工具，如放大鏡、磁鐵、各種動植物標(biāo)本，讓幼兒有豐富的科學(xué)探究素材，從而才可以主動地積累科學(xué)經(jīng)驗、建構(gòu)科學(xué)概念，提升幼兒的參與水平。

2.以幼兒的獨立思考為“著力點”?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究過程中離不開幼兒的獨立思考。在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師的責(zé)任在于促進幼兒去掌握一定的科學(xué)研究的方法，在于通過科學(xué)學(xué)習(xí)過程去促進幼兒能力的提升。顯然，要達到這樣的境界需要幼兒的獨立思考，因為思考出智慧，只有通過思考，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的思維“火花”才能迸發(fā)。顯然，教師必須在幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中去引爆幼兒的思維。

3.以幼兒的合理運用為“立足點”。學(xué)以致用是科學(xué)學(xué)習(xí)的根本性目的所在。在幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中教師有責(zé)任有義務(wù)將幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容合理遷移運用到日常生活中去，鼓勵幼兒能用科學(xué)學(xué)習(xí)的原理、規(guī)律去有效地闡釋日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象，特別是能運用科學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的原理、規(guī)律等去創(chuàng)造性地獨創(chuàng)性地解決一些生活中的現(xiàn)象、問題，教師應(yīng)徹底革新教育教學(xué)理念，相信幼兒在科學(xué)活動中有奇特的創(chuàng)造力、想象力，為幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)建廣闊的舞臺，將幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)活動推向深入。

三、培養(yǎng)問題意識，讓幼兒“學(xué)”有創(chuàng)見

問題意識是幼兒思維能力提升的動力源泉，科學(xué)學(xué)習(xí)活動中幼兒問題意識的培養(yǎng)應(yīng)引起教師的高度重視。

1.讓幼兒敢于提問。培養(yǎng)幼兒問題意識的前提是要為幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的環(huán)境氛圍，讓幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中敢于提出問題。比如，在以《沉與浮》為主題的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，當(dāng)幼兒們通過相關(guān)的實驗后，一定會有幼兒大膽地提出：“物體沉與浮的奧秘到底在哪里？可以采用什么樣的方法去改變物體沉與浮的現(xiàn)象？等等，面對幼兒們的大膽提問，教師應(yīng)保護幼兒、尊重幼兒，鼓勵幼兒能敢于提問，能用信任、贊賞的目光給幼兒以激勵，以鼓舞。

2.讓幼兒善于提問?？茖W(xué)學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)針對科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容構(gòu)建科學(xué)、合理的問題情境，鼓勵幼兒質(zhì)疑問難，鼓勵幼兒循序漸進地圍繞科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開討論、展開探究，鼓勵幼兒大膽提問、善于提問，問題可以是從小到大，由淺入深的。比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒來到大自然中，去探究花開花落的原因，去探究動物的生長變化規(guī)律，去感受季節(jié)的交替更換，去探究交通工具的工作原理等，從而引發(fā)對科學(xué)的疑問。

四、積極鼓勵暢所欲言，讓幼兒“學(xué)”有樂趣

有人認為科學(xué)知識的獲得是在幼兒們主動探究后，在幼兒們的討論交流中自然形成的。事實上，幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，更確切地說是幼兒“做科學(xué)”的過程。這樣的觀點與陶行知先生所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”“學(xué)中做”的理念是相一致的。顯然，在幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)努力為幼兒的科學(xué)探究構(gòu)建有效的平臺，讓幼兒通過這樣的平臺去感受科學(xué)研究的方法、策略、途徑，讓幼兒在這樣的平臺上，盡情地交流、盡情地發(fā)現(xiàn)、盡情創(chuàng)造。在這樣的平臺上幼兒們可以盡情地暢談自己對科學(xué)學(xué)習(xí)的感受、體驗、理解，在這樣的平臺上可以與同伴分享科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣、困惑，可以向同伴提出對科學(xué)學(xué)習(xí)的合理化建議。

總之，在幼兒科學(xué)教育活動中，教師應(yīng)努力激發(fā)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒“學(xué)”有動力，適時適度地放手，使幼兒“學(xué)”有機會，努力培養(yǎng)幼兒的問題意識，使幼兒“學(xué)”有創(chuàng)見，積極鼓勵暢所欲言，使幼兒“學(xué)”有興趣，從而讓幼兒“學(xué)習(xí)力”的培植落到實處。