孫麗霞

有效提問(wèn)是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的關(guān)鍵?？v觀當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題多多，甚至出現(xiàn)大量的無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂無(wú)生氣，無(wú)趣味，教學(xué)效率低下。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷地理論學(xué)習(xí)，向前輩請(qǐng)教，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)做了大膽有益的嘗試，提出了一些策略，以期拋磚引玉，共同提高。

一、提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題

學(xué)習(xí)最重要的就是要讓學(xué)生知疑，所以教師在向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，不僅僅要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，而且對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，教師的提問(wèn)還應(yīng)該易于讓學(xué)生理解，當(dāng)然，同時(shí)，在問(wèn)題中，還需要設(shè)置一定的阻礙，以此來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在教師的不斷引導(dǎo)之下，讓學(xué)生最終找到答案。這樣的提問(wèn)方式，才能夠把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，而教師通過(guò)設(shè)計(jì)一系列極富挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，來(lái)把學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的探究欲望充分激發(fā)出來(lái)。

教師在向?qū)W生教授《落花生》的這一篇課文的時(shí)候，教師在向?qū)W生介紹這篇課文的作者的時(shí)候，教師可以先告知學(xué)生，這篇課文的作者是許地山，而他的筆名就叫做落花生。在此之后，學(xué)生必然會(huì)對(duì)落花生這一筆名和落花生這篇課文聯(lián)系起來(lái)，那么，這時(shí)候，教師可以這樣提問(wèn)：作者為什么用自己的筆名，來(lái)作為文章的題目？這樣的問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上，能夠有效的把學(xué)生引入到課文中。

二、提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題

啟發(fā)性的問(wèn)題，不僅僅能夠把學(xué)生的探求欲望激發(fā)出來(lái)，從而促使學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展；而且還能夠促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)和舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，從而促使學(xué)生思考能力以及問(wèn)題解決能力的提升。當(dāng)然，小學(xué)教師在采用啟發(fā)式提問(wèn)的時(shí)候，可以通過(guò)多種平臺(tái)來(lái)進(jìn)行，以小問(wèn)題，來(lái)為大問(wèn)題的解決打下基礎(chǔ)。

教師在向?qū)W生教授完《我的伯父魯迅先生》這篇課文之后，教師需要讓學(xué)生對(duì)魯迅先生有一個(gè)了解，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其做出評(píng)價(jià)。而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的提問(wèn)往往就是：對(duì)于魯迅先生來(lái)講，他是怎樣的一個(gè)人？對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生回答起來(lái)是具有一定的難度的。所以，教師在這時(shí)候，可以通過(guò)啟發(fā)式的問(wèn)題，來(lái)對(duì)學(xué)生給予啟發(fā)，比如：魯迅先生對(duì)待民眾的態(tài)度是怎樣的？而他對(duì)舊社會(huì)的態(tài)度，對(duì)敵人的態(tài)度又是怎樣的？通過(guò)這樣的提問(wèn)，來(lái)啟發(fā)學(xué)生從這些方面入手。不僅能夠有效地幫助學(xué)生把問(wèn)題解決，而且還能夠幫助學(xué)生掌握一定的方法，從而在今后的學(xué)習(xí)中，再遇到了相同的問(wèn)題，學(xué)生就知道怎樣入手。

三、提出具有趣味性的問(wèn)題

在小學(xué)階段，學(xué)生的心理很容易滿(mǎn)足，只要能夠順利地完成學(xué)業(yè)，他們往往就能夠興奮很久，而這樣的興奮感，對(duì)其今后的發(fā)展也會(huì)有促進(jìn)作用，能夠讓其在今后的學(xué)習(xí)和生活中，一直自信滿(mǎn)滿(mǎn)。同時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們的好奇心很重，對(duì)很多事情都會(huì)感到好奇，而他們的學(xué)習(xí)能力也是很強(qiáng)的，但是，他們不能夠堅(jiān)持，這一點(diǎn)，尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，表現(xiàn)的更是明顯。所以，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)講，在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)的時(shí)候，要立足于學(xué)生的這種心理，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生生理的問(wèn)題。趣味性的提問(wèn)，要求教師在提問(wèn)的時(shí)候，不管是面部表情，還是肢體語(yǔ)言都是可以有效發(fā)揮作用的，通過(guò)富有變化的面部表情，通過(guò)各種不同的肢體動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很有趣，從而積極地投入問(wèn)題的回答中，而這樣的提問(wèn)方式，也會(huì)讓他們覺(jué)得回答問(wèn)題也是一件有趣且快樂(lè)的事情。

四、提出變直為曲的問(wèn)題

首先，從變直為曲來(lái)看，直顧名思義就是直接的提問(wèn)，而在這一提問(wèn)中，為題十分明確，問(wèn)點(diǎn)也十分清晰，所以，學(xué)生回答很容易。但是，這一提問(wèn)方式，存在一個(gè)很大的不足，那就是問(wèn)題不富有變化性，那么，學(xué)生的興趣也就無(wú)法調(diào)動(dòng)，甚至永遠(yuǎn)一個(gè)問(wèn)題，會(huì)大大挫傷學(xué)生的積極性。所以，可以通過(guò)變直為曲的提問(wèn)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。曲顧名思義就是間接性的提問(wèn)，是從一個(gè)問(wèn)題的側(cè)面入手，它實(shí)際上是用這一問(wèn)題引發(fā)另一個(gè)思考。這樣的側(cè)面入手的提問(wèn)方式，具有一個(gè)顯著的優(yōu)點(diǎn)，那就是問(wèn)題變得更生動(dòng)，更有趣，韻味十足，耐人尋味。通過(guò)這種提問(wèn)的方式，學(xué)生的思維就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不斷地?cái)U(kuò)展，學(xué)生也能夠積極且主動(dòng)地投入到問(wèn)題的思考中。舉個(gè)例子來(lái)講，教師在向?qū)W生教授《清平樂(lè)·村居》的這一篇課文的時(shí)候針對(duì)其中有一句“最喜小兒無(wú)賴(lài)”，這句話中的無(wú)賴(lài)，如果教師直接向?qū)W生提問(wèn)這一詞語(yǔ)的意思，那么，肯定會(huì)顯得太過(guò)于直，太過(guò)于平，所以，針對(duì)這一問(wèn)題的提問(wèn)，教師可以適當(dāng)?shù)那?，可以這樣想學(xué)生提問(wèn)：既然這里作者說(shuō)小兒子是一個(gè)無(wú)賴(lài)，那么，為什么還會(huì)招人喜歡？

其次，從轉(zhuǎn)順而逆來(lái)看，順顧名思義就是順著問(wèn)，這種提問(wèn)的方式，存在著一個(gè)很大的不足，那就是學(xué)生的思維得不到拓展，不僅如此，教師接二連三的不斷提問(wèn)，還極有可能使得學(xué)生出現(xiàn)思維的抑制現(xiàn)象。而逆顧名思義就是從相反的方向，從逆反的角度入手，讓學(xué)生站在矛盾的角度上，來(lái)回答教師的問(wèn)題。這樣的提問(wèn)方式，存在著一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)，那就是通過(guò)對(duì)正反材料的相互比較，從而把一個(gè)相互對(duì)立的情境構(gòu)建起來(lái)。這樣一來(lái)，就能夠幫助學(xué)生，學(xué)會(huì)從多種層面，從多個(gè)角度進(jìn)行為題的思考，從而有效地促使其思維品質(zhì)得到鍛煉。

總之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要經(jīng)常地反思并改進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要不斷地研究教材，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)出出色有效的提問(wèn)。有效的提問(wèn)不僅能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得知識(shí)的目的，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。