楊慧

幼兒園區(qū)域游戲是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，是推進(jìn)幼教改革的教育活動(dòng)新形式。它是幼兒一日活動(dòng)的重要組成部分，是幼兒非常喜歡的游戲活動(dòng)。美工區(qū)活動(dòng)是一種能讓幼兒按照自己的意愿和興趣來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)和情感的極好形式，既為幼兒提供了大膽探索與實(shí)踐的空間，又通過(guò)提供幼兒可操作的各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和材料的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展，使幼兒獲得巨大的樂(lè)趣和滿足。那么，投放什么樣的材料，才能發(fā)揮材料本身的教育價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)小班幼兒參與美工區(qū)活動(dòng)的積極性呢？

一、適時(shí)提供和調(diào)整豐富、適當(dāng)?shù)牟牧?，引發(fā)幼兒的操作興趣

豐富多樣的游戲材料能夠激發(fā)幼兒游戲、學(xué)習(xí)的興趣。不同的孩子有不同的興趣愛(ài)好，可以根據(jù)幼兒的不同愛(ài)好及興趣提供品種、形式、功能多樣的游戲材料。例如：將美工區(qū)分成剪紙、橡皮泥、折紙、涂色貼畫四個(gè)小區(qū)域。幼兒很喜歡玩橡皮泥，在橡皮泥區(qū)中為幼兒提供各種玩橡皮泥的工具，包括拓印和切割等工具，教師發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡玩，但是很多幼兒只是停留在搓、切橡皮泥的階段，不會(huì)使用拓印的工具。因此，老師教給幼兒如何拓印各種形狀的餅干，包括各種動(dòng)物、水果的形狀等。孩子們非常有興趣，慢慢地開(kāi)始拓印橡皮泥，而不是單純地切、搓了。過(guò)了一段時(shí)間，幼兒不再滿足于拓印餅干了，他們又開(kāi)始進(jìn)行切橡皮泥了?？磥?lái)拓印形狀餅干已經(jīng)不能引起他們的興趣，于是，教師又對(duì)游戲材料進(jìn)行了小小的調(diào)整，添加了一些吸管和一個(gè)可供插吸管的盒子，讓幼兒可以將拓印好的橡皮泥插上吸管然后在盒子上作為棒棒糖展示出來(lái)。自己做出的作品可以展示出來(lái)讓老師和伙伴們看到，這大大增加了他們的成就感，增加了游戲的趣味性。

在涂色貼畫這個(gè)小區(qū)域中，教師提供了勾好輪廓的各種圖畫，供幼兒進(jìn)行涂色練習(xí)。還有一些畫好的大樹(shù)、小魚、各種顏色撕好的紙片等，幼兒可以選擇用畫筆圖畫來(lái)裝飾大樹(shù)、小魚等，也可以選擇用撕好的紙片粘貼來(lái)裝飾。當(dāng)幼兒興趣降低后，教師對(duì)該小區(qū)域的材料進(jìn)行一定的調(diào)整，增加了一些皺紋紙和廢舊的紙張，幼兒不再是只用撕好的紙來(lái)粘貼裝飾，而是自己動(dòng)手將皺紋紙和廢舊紙張撕成自己喜歡的形狀來(lái)裝飾，或者將皺紋紙揉成各種“小果子”掛在大樹(shù)上等，變廢為寶、一物多用，將廢紙都利用起來(lái)，大大增加了幼兒自己動(dòng)手游戲的興趣。

經(jīng)過(guò)多次的增添及調(diào)整，每個(gè)區(qū)域的游戲材料逐漸豐富多樣起來(lái)，這不僅增加了幼兒游戲的興趣，發(fā)展動(dòng)手能力和基本技能，更大大降低了幼兒因?yàn)橛螒虿牧喜蛔愣a(chǎn)生的同伴之間沖突，促進(jìn)其社會(huì)化的發(fā)展。

二、提供有層次的游戲材料，為幼兒提供個(gè)別化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

為了讓區(qū)域游戲活動(dòng)真正落實(shí)到每個(gè)幼兒身上，促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展，所提供的材料必須滿足不同能力層次幼兒的需要，讓幼兒能夠根據(jù)自己的水平及需要來(lái)選擇游戲。

在美工區(qū)，個(gè)體差異在動(dòng)手能力上就能體現(xiàn)出來(lái)。為了照顧到不同水平的幼兒，教師在美工區(qū)的折紙活動(dòng)中，為幼兒提供各種顏色的紙片。首先教會(huì)幼兒將正方形紙片對(duì)邊折、對(duì)角折，當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)基本的對(duì)邊折方法之后，再教各種簡(jiǎn)單的折紙。例如，幼兒學(xué)會(huì)將正方形對(duì)折后，再對(duì)折，然后打開(kāi)第二次對(duì)折，即兩邊沿著中線分別對(duì)折，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的“大門”就出現(xiàn)了。在“大門”的基礎(chǔ)上，幼兒將頂部?jī)蛇叿謩e對(duì)角折一個(gè)小三角形，然后沿著折線各向內(nèi)折一個(gè)大三角形并打開(kāi)，這就成了一個(gè)“小房子”。在“小房子”的基礎(chǔ)上，再稍加變化，將“房子”兩邊折豎起，再將“房子”中間部分折一道至三角形邊，再沿邊折起，這樣就成了一個(gè)“小椅子”的作品。幼兒在學(xué)會(huì)了基本的對(duì)邊、對(duì)角折方法后，一步步進(jìn)行了更為復(fù)雜、細(xì)致的折疊，最后由大門演變到了鋼琴。在這一過(guò)程中，他們可以根據(jù)自己的能力選擇折“大門”、“小房子”或是“小椅子”，在與材料的互動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)并調(diào)整自己的操作行為，從而不斷產(chǎn)生新的發(fā)展，在美工活動(dòng)中獲得成功感。

三、有機(jī)結(jié)合區(qū)域材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)新的游戲情境

當(dāng)幼兒對(duì)一組游戲材料非常熟悉時(shí)，教師可以將兩組或兩組以上的游戲材料相結(jié)合，這樣幼兒就能創(chuàng)設(shè)出新的游戲情境，出現(xiàn)新的活動(dòng)內(nèi)容，從而增加了游戲的興趣。用來(lái)組合的材料可以是同一個(gè)區(qū)域的，也可以是不同區(qū)域的。例如，在美工區(qū)，折紙中折出的“小椅子”如果拿到涂色中，將“坐”的部分涂上黑白相間的長(zhǎng)短條紋，這樣就成了一個(gè)可愛(ài)的“小鋼琴”。將同一區(qū)域美工區(qū)的材料相結(jié)合，幼兒又能重拾興趣投入游戲。在剪紙區(qū)，一段時(shí)間后幼兒便失去耐心，一般都不能剪完一整張紙上的直線、曲線或是圖形。教師將美工區(qū)和娃娃家結(jié)合起來(lái)，美工區(qū)加工的“面條”、“方便面”、“餅干”可以送到娃娃家作為食品?！懊鏃l”、“方便面”可以在娃娃家煮熟后請(qǐng)客人吃，“餅干”可以直接請(qǐng)客人食用，這樣，美工區(qū)的幼兒有耐心繼續(xù)“加工食品”了，因?yàn)樗麄兊某善繁荒萌ァ罢写腿恕?，他們更有成就感了。而娃娃家的幼兒因?yàn)榭梢詮拿拦^(qū)采購(gòu)新的“食品”回來(lái)“招待客人”，也變得更加積極。

將同一區(qū)域或是不同區(qū)域的材料聯(lián)系起來(lái)，使之成為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，不僅可以增加幼兒游戲興趣、讓幼兒創(chuàng)設(shè)出新的游戲情境，還可以使幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在原有基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)大和深化，發(fā)展幼兒的各項(xiàng)能力。

經(jīng)過(guò)這一個(gè)學(xué)期區(qū)域游戲，幼兒收獲很大，特別是語(yǔ)言表達(dá)能力以及動(dòng)手操作能力。小班的幼兒由于各種經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏，剛開(kāi)始很多幼兒都不能很好地用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的游戲，孩子們可以較好地表達(dá)自己的想法，學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商解決問(wèn)題。如在游戲中想要使用某些工具時(shí)，他們更多的是和同伴協(xié)商而不是爭(zhēng)搶；其次，現(xiàn)在的幼兒多數(shù)都是獨(dú)生子女，備受父母及長(zhǎng)輩疼愛(ài)，很少有自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，所以很多孩子的動(dòng)手能力都不太好。而在區(qū)域活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練，慢慢地，幼兒的動(dòng)手能力有了很大的提高。例如，幼兒從最初剪刀都不知道怎么拿到現(xiàn)在可以較好地剪出直線、曲線以及簡(jiǎn)單的幾何圖形等，動(dòng)手能力有了明顯的提高。

總之，區(qū)域活動(dòng)材料蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值。幼兒教師要學(xué)會(huì)有效地觀察幼兒的區(qū)域游戲，在充分了解幼兒發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，對(duì)材料的選擇和投放進(jìn)行深入的思考，及時(shí)投放與調(diào)整，以更大限度地發(fā)掘區(qū)域活動(dòng)材料的潛在教育價(jià)值，為幼兒的全面發(fā)展提供更有力的支持。