小學語文擴展閱讀教學研究

江蘇省海門市能仁小學城北校區(qū) 蔣曙丹

一直以來，小學語文擴展閱讀的重要性在語文教學中被忽視，在擴展閱讀教學中常出現(xiàn)課堂氣氛不活躍、教學模式一成不變、學生學習興趣不斷下降的現(xiàn)象。本文主要針對語文擴展閱讀教學中所存在的問題，探討擴展閱讀在小學語文教學中的重要性及對策。

擴展閱讀小學語文教學手段

一、小學語文擴展閱讀教學所存在的問題

（一）教學模式一成不變，無創(chuàng)新性

“聽、說、讀、寫”四個方面能力的培養(yǎng)是小學語文啟蒙小學生的重要教學任務。小學語文作為小學基礎性課程，僅僅是依靠傳統(tǒng)的教學模式是很難提高學生的學習興趣，很難真正地培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”四個方面能力。然而，從當前小學語文教學實際來看，教學模式普遍還停留在之前的模式，毫無創(chuàng)新性可言，大部分教師還是像傳統(tǒng)教學那樣側重學生“讀”這一方面的能力，而忽視了四個能力培養(yǎng)的整體性與統(tǒng)一性。而且在側重培養(yǎng)學生“讀”上也只是蜻蜓點水，并未擴展閱讀、深入教學。

（二）師生很少互動交流，課堂氛圍過于安靜

小學語文擴展閱讀教學要求的是一種活躍互動的學習氛圍，要極大地激發(fā)學生的積極主動性，讓師生不斷地互動交流，這才是擴展閱讀需要的氛圍。然而在擴展閱讀實踐教學中，師生很少互動交流，課堂氛圍過于安靜，很多學生在這種氛圍下難以提起自己對擴展閱讀的興趣，有興趣的學生在這種安靜的氛圍下也不敢表達自己對擴展閱讀的情感與觀點，也正是因為這種氛圍，教師也沒有了積極性去主動讓課堂活躍起來，讓學生互動交流起來，一而再，再而三，就這樣課堂教學還是像傳統(tǒng)課堂那樣氣氛單調(diào)，一成不變。

（三）教師的權威使學生的主體地位長期被忽視

長期以來，教師在課堂上的權威過于凸顯，相比之下，學生的地位總是處于被忽略的狀態(tài)。正是因為如此，常常在小學語文擴展閱讀教學中出現(xiàn)教師為了完成既定教學目標而采取滿堂灌的教學方法，學生在這過程中完全沒有互動交流的機會，總是扮演著聽者的角色，一個勁地輸入老師輸出的知識，而幾乎沒有課堂機會去輸出自己的情感與觀點，在教學過程中過于凸顯教師的主體地位，對學生缺乏必要的關注和理解，這種現(xiàn)象的長期的存在極大地限制了學生的發(fā)展。

二、完善小學語文擴展閱讀教學方法的重要性

（一）有利于提高學生的興趣，從而提高課堂的教學效率

在長期語文教學實踐中，滿堂灌的教學方式忽視了對學生情感的自主表達，忽視了學生之間的互動交流，忽視了對學生的針對性關心與理解，在這樣的教學方式下，學生學習的興趣日益減低，教學效率隨之下降。在小學語文教學實踐中加入擴展閱讀的內(nèi)容，讓枯燥的學習內(nèi)容有了活力，讓學生不再被動吸收知識而是主動的去吸收并表達自我觀點和情感，讓提高自我思考自我發(fā)現(xiàn)的能力，進而提高學生的學習效率。

（二）有利于提高學生對知識的感知力，從而提升人文素養(yǎng)

小學語文擴展閱讀在于豐富學生知識與情感，促進學生的情感與審美的發(fā)展，從而提高學生的人文素養(yǎng)。小學語文作為小學生啟蒙課程，學生所學到的知識往往會對其之后的生理和心理產(chǎn)生影響，而擴展性閱讀的教學更大程度地拉伸學生對知識的感知力，對情感地領悟，學生能在擴展閱讀中潛移默化地讓自我的人文素養(yǎng)得到提升。

三、優(yōu)化小學語文擴展閱讀教學的對策

（一）形成師生交流互動地開放式閱讀教學模式

教學過程有“教”有“學”，這個過程是教師與學生雙主體互動交流的過程，而不是教師與學生扮演各自的角色完成教學任務的過程，在這個過程中，教師與學生應是互相學習的角色，所謂教學相長，師生一起學習，交流互動，是一個一起參與的課程，這才是小學語文擴展閱讀教學模式正確地打開方式。在擴展閱讀教學實踐中，教師應根據(jù)文本內(nèi)容去設計不同的教學方式，擴展相應的閱讀，讓教學內(nèi)容豐富多彩，比如教師可以采取情景教學模式，讓學生去扮演角色，讓學生去身臨其境，以開放模式讓閱讀教學成為集體參與的活動，提高學生濃厚的興趣與主動性。教師在這種不斷的“教”“學”互動交流的模式中有針對性地引導學生進行素質(zhì)擴展，促進學生閱讀與寫作能力的提高。

（二）讓閱讀教學模式形式多樣，提高學生的閱讀興趣

改變以往一成不變的傳統(tǒng)閱讀教學模式，不斷開發(fā)多樣的閱讀教學模式，從而吸引小學生的閱讀興趣，提升擴展閱讀教學在語文教學中的地位。在擴展閱讀中可以采取朗讀比賽、故事講演、角色互換等多種多樣的方式，讓學生有興趣積極參與其中。在日常教學中，不在只側重“讀”，而要將“聽、說、讀、寫”四個方面能力的培養(yǎng)統(tǒng)一，從而提高學生綜合能力，讓學生在形式多樣的閱讀教學中四個方面的能力都能有效得到提高。

【結 語】

對小學語文來說，進行拓展閱讀教學對于學生之后的人文素養(yǎng)的提高有很大的影響，小學語文教師要最大地發(fā)揮自己對小學生擴展閱讀的啟蒙作用，讓學生充分表達自己的觀點和情感，激發(fā)學生的興趣，開發(fā)學生所具有的發(fā)散思維，從而提升其綜合素質(zhì)。

【1】彭化梅.小學語文拓展閱讀教學的探討【J】.讀與寫，2015（22）

【2】鄒喜鳳.淺議小學語文拓展閱讀教學的方法【J】.讀寫算，2015（12）

【3】佘會前.基于能力培養(yǎng)的小學語文拓展閱讀教學探討【J】.讀寫算（教育教學研究），2013（30）