文 | 江蘇省響水縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 張智海 陳洪郡 編輯 | 張志勝

初中留守學(xué)生心理問題疏導(dǎo)研究

文 | 江蘇省響水縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 張智海 陳洪郡 編輯 | 張志勝

初中留守學(xué)生青春期行為品行、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和心理健康等方面的優(yōu)勢和不足都比較明顯。優(yōu)勢在于留守使他們懂事明理、自立自悟、善解人意、學(xué)習(xí)用功、學(xué)會感恩。不足主要是留守使部分孩子自卑失落、散漫任性、不思進(jìn)取、柔弱內(nèi)向、膽小怕事、心理扭曲和怨天尤人等。國家、社會、家庭和學(xué)校要高度重視留守學(xué)生問題，引導(dǎo)和幫助初中留守學(xué)生解決心理問題。

心理問題跟蹤疏導(dǎo)策略

針對存在問題，應(yīng)成立五個心理問題跟蹤疏導(dǎo)小組，對心理問題突出、具有代表性和典型性的留守學(xué)生進(jìn)行跟蹤疏導(dǎo)和干預(yù)矯正，探索并形成富有個性和符合實(shí)際的心理問題疏導(dǎo)策略。

“自卑失落心理”跟蹤疏導(dǎo)小組的疏導(dǎo)策略是家訪探底，可采取了解實(shí)情、談話交流，優(yōu)化認(rèn)識、心理輔導(dǎo)，換位思考、注意轉(zhuǎn)移，擺脫空虛、同伴幫扶，增進(jìn)友誼、主題教育，教會感恩、家校聯(lián)動，共謀發(fā)展、目標(biāo)引領(lǐng)，跟蹤服務(wù)等八項措施。

“無拘無束心理”跟蹤疏導(dǎo)小組的疏導(dǎo)策略是亦師亦友，可采取推心置腹、習(xí)慣養(yǎng)成，提升素質(zhì)、特長發(fā)展，重拾自信、親子溝通，潤物無聲等四項措施。

“不思進(jìn)取心理”跟蹤疏導(dǎo)小組的疏導(dǎo)策略是采取以法治教育為核心，法治教育、心理教育和養(yǎng)成教育并施；以責(zé)任教育為核心，責(zé)任教育、前途教育和職業(yè)教育并行；以價值觀教育為核心，愛心教育、人生觀和價值觀教育并重；以創(chuàng)新教育為核心，個性教育、特長教育和創(chuàng)新教育并存等四項措施。

“柔弱怕事心理”跟蹤疏導(dǎo)小組的疏導(dǎo)策略是采取自勵自信、自娛自樂和自立自強(qiáng)的心理疏導(dǎo)；大膽發(fā)言、大膽提問和大聲質(zhì)疑的學(xué)習(xí)訓(xùn)練；大聲說話、大聲唱歌和大方得體的生活訓(xùn)練；親子互動、群體活動和怦然心動的交往訓(xùn)練；獨(dú)立思考、獨(dú)立生活和獨(dú)當(dāng)一面的發(fā)展訓(xùn)練等五項措施。

“心理扭曲心理”跟蹤疏導(dǎo)小組的疏導(dǎo)策略是引導(dǎo)留守學(xué)生看問題全面客觀，弄清楚主流支流，學(xué)會正確認(rèn)識身邊人和事；寬容人求同存異，辨是非愛憎分明，學(xué)會正確對待身邊人和事；轉(zhuǎn)認(rèn)識向真向善，奔前程積極樂觀，學(xué)會正確對待生活假惡丑；我為人人人為我，懷感恩共創(chuàng)和諧，學(xué)會正確對待生活你我他等四項措施。

心理問題疏導(dǎo)研究的基本經(jīng)驗(yàn)

在心理問題調(diào)查梳理上，應(yīng)做到對留守學(xué)生群體基本情況一般了解和對留守學(xué)生個體心理狀況深入調(diào)查的有機(jī)統(tǒng)一。觀察了解、登記建檔和統(tǒng)計分析等一般了解，目的是準(zhǔn)確了解留守學(xué)生個體、父母和委托監(jiān)護(hù)人基本信息，特別是準(zhǔn)確了解留守學(xué)生群體在年齡分布、年級分布、留守時段、性別結(jié)構(gòu)、心理健康質(zhì)性評價及其與非留守學(xué)生群體心理差異等方面的基本情況；問卷調(diào)查、實(shí)地（或電話）家訪和同行交流（如班主任操行評定）等深入調(diào)查，目的是把握留守學(xué)生個體行為品行、學(xué)習(xí)能力、綜合表現(xiàn)、心理偏差傾向、心理問題量化指數(shù)及其與留守學(xué)生群體的個性心理差異等心理狀況。

在心理問題疏導(dǎo)原則上，應(yīng)堅持為留守學(xué)生保守秘密、正面教育、因勢利導(dǎo)、循序漸進(jìn)和行為鞏固等疏導(dǎo)原則。留守學(xué)生是心理疏導(dǎo)的客體，更是心理發(fā)展的主體，疏導(dǎo)教師、班主任等疏導(dǎo)參與人員要愛護(hù)和尊重留守學(xué)生，尊重他們的人格尊嚴(yán)和心理隱私，為他們保守秘密，這樣才能使他們解除后顧之憂，配合疏導(dǎo)教育，大膽暴露心理問題，積極自我矯正。

在心理問題疏導(dǎo)對象上，應(yīng)做到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和班主任等學(xué)校管理人員，任課教師（含心理健康專任教師）、心理咨詢員和課題組成員等心理健康教育人員，宿管員、生活教師和其他教輔人員等學(xué)校教育工作者，以及留守學(xué)生父母、委托監(jiān)護(hù)人和社區(qū)基層領(lǐng)導(dǎo)等各方面教育力量的協(xié)同配合，為留守學(xué)生心理健康發(fā)展創(chuàng)造良好社會環(huán)境。

在心理問題疏導(dǎo)途徑上，應(yīng)建立健全以學(xué)校教育為主渠道、課堂教學(xué)為主陣地、跟蹤疏導(dǎo)為主基調(diào)、主題班會為主抓手、主題教育為主形式、課外活動為主活動和幫助學(xué)生解決實(shí)際問題為主線索的學(xué)校疏導(dǎo)體系。學(xué)校教育對學(xué)生健康成長有舉足輕重的作用，在留守學(xué)生家庭教育相對匱乏或嚴(yán)重缺位的情況下，學(xué)校教育應(yīng)率先進(jìn)位和全程跟進(jìn)，最大限度地發(fā)揮學(xué)校、教師和學(xué)校組織對留守學(xué)生心理問題疏導(dǎo)的主渠道作用，幫助、帶動和協(xié)調(diào)家庭教育守位和社會力量補(bǔ)位。

在心理問題疏導(dǎo)模式上，應(yīng)遵循“問題梳理——因果歸因——跟蹤疏導(dǎo)——成果鞏固”的疏導(dǎo)模式，即遵循“是什么——為什么——怎么辦——辦到什么程度”的“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析和解決問題——養(yǎng)成學(xué)生心理品質(zhì)”的認(rèn)識和解決問題總順序。在這個疏導(dǎo)模式中，問題梳理和跟蹤疏導(dǎo)無疑是十分重要的，但也不能忽視因果歸因和成果鞏固的地位及作用。如果沒有因果歸因，就不能真正尋找和發(fā)現(xiàn)心理問題形成的主客觀原因，就不能科學(xué)提出解決問題的初步方案設(shè)計，跟蹤疏導(dǎo)就會“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，就會盲動甚至迷失方向；如果沒有成果鞏固，就不能科學(xué)演繹跟蹤疏導(dǎo)的實(shí)際結(jié)果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好心理品質(zhì)，跟蹤疏導(dǎo)不是流于形式，就是因?qū)W生心理反復(fù)和回潮而前功盡棄。

在研究成果應(yīng)用推廣上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)概括，理論提升、投稿參賽，提請結(jié)題、凝練積淀，校驗(yàn)借鑒和對其他留守學(xué)生心理問題跟蹤疏導(dǎo)，矯正指導(dǎo)等多方面“共贏”。課題研究的主要目的是為人們解決同一或類似問題提供行為模式和方法借鑒，課題組要對課題研究的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐探索進(jìn)行反思，經(jīng)歷理念洗禮，概括抽象出符合先進(jìn)教育理念的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論成果，還要有更多“旁觀者”的檢驗(yàn)、評判和幫助改進(jìn)。

在留守學(xué)生教育期盼上，應(yīng)做到國家、社會、家庭和學(xué)校等各方面恪盡職守，通力合作。用工輸入地教育主管部門要放寬外來務(wù)工人員子女隨遷、隨親就讀條件，簡化就讀手續(xù)；留守學(xué)生所在村組、街道和社區(qū)要為留守學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好社會環(huán)境；留守學(xué)生父母要克服困難，盡可能返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)；委托監(jiān)護(hù)人要“幼吾幼以及人之幼”，以健康的思想、良好的品行和恰當(dāng)?shù)姆椒ń逃羰貙W(xué)生；學(xué)校要開展豐富多彩的活動，協(xié)同父母和委托監(jiān)護(hù)人，共同做好留守學(xué)生心理健康教育和心理疏導(dǎo)工作。留守學(xué)生則要自強(qiáng)自立，積極與國家、社會、家庭和學(xué)校等各方面的教育、保護(hù)相配合，依法履行受教育的義務(wù)，努力把自己培養(yǎng)成“四有”的建設(shè)者和接班人。