文 | 浙江金華金東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長 方青 編輯 | 張小彩

把校園還給每一個孩子

文 | 浙江金華金東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長 方青 編輯 | 張小彩

校園文化建設(shè)過程中，環(huán)境課程建設(shè)起著關(guān)鍵作用。如何營造一個良好的文化氛圍是每一所學(xué)校都在思考和努力的。

我校遵循美國教育家諾丁斯的“教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)有能力、關(guān)心人、愛人并且可愛的人”的理論，制定了“培養(yǎng)懂得愛且值得別人愛的孩子”的學(xué)校育人目標(biāo)，提出了“以愛育愛，以德培德”的辦學(xué)理念。我們努力想“把校園還給孩子”，為孩子們打造一個溫暖的家，讓他們在這里感受被愛，也學(xué)會去愛。

建立環(huán)境課程資源的認(rèn)同感

環(huán)境課程資源的開發(fā)與利用的頂層策劃者一定是老師，但在具體籌劃與豐富的過程中，應(yīng)該由師生共同來參與。校園環(huán)境文化的認(rèn)同不只在于告知，還在于共同體驗(yàn)，要在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師、學(xué)生的共同推進(jìn)中達(dá)成共識。

環(huán)境設(shè)計

學(xué)校的校園環(huán)境建設(shè)服務(wù)的肯定是孩子的成長，所以如何在環(huán)境設(shè)計之初就順應(yīng)孩子們的心理和生理成長特點(diǎn)，顯得十分重要。

比如我們“愛的教育”主題館。以著名繪本《好餓的毛毛蟲》為藍(lán)本，展現(xiàn)了一段蛻變的旅程，呈現(xiàn)了孩子們蝴蝶般的校園生活，以及他們畢業(yè)后留下的芬芳回憶。主題館里面看起來似乎擺放凌亂，有繪本，有相冊，有班刊，有學(xué)生作品集等等，但是對于我們來說，這一切都是寶貝，這里匯聚的是孩子們自己的東西，是一個屬于孩子們的空間。給他們一種歸屬感，他們才會享受在這里的一切。包括主題館的每一處細(xì)節(jié)都是有設(shè)計的，比如?；找粯拥淖酪?，而我們的校徽就是蝴蝶，這與主題館以毛毛蟲的故事為出發(fā)點(diǎn)是契合的。

活動開展

一個學(xué)校的校園環(huán)境建設(shè)從設(shè)計上要符合孩子的成長特點(diǎn)，而在建設(shè)同時也要考慮如何讓孩子真正地融入環(huán)境，形成認(rèn)同。

比如我們“愛的教育”主題墻“家”。設(shè)計之初就是簡單的白墻，如何讓環(huán)境和文化融合？于是有了讓孩子“認(rèn)同”的行動：每一個孩子都會在一年級入學(xué)的開學(xué)典禮時在墻上按下手印。我們希望在孩子入學(xué)的那一刻就有一種家的意識，不僅讓孩子有一份責(zé)任感，更是見證他們的榮譽(yù)和希望。

共同參與

我們學(xué)校的廁所也有許多繪本故事，每個廁所都有，而且每一個繪本都有特定的寓意。在這個廁所文化的制作過程中，離不開語文組的繪本挑選，美術(shù)組的設(shè)計。在施工過程中，施工單位很難理解我們的意圖，于是美術(shù)組就加班加點(diǎn)做了一個樣板間。在最后施工那天，我陪著美術(shù)組幾位老師在廁所從下午4點(diǎn)放學(xué)呆到了晚上11點(diǎn)多。

如果在參與過程中讓師生找到他們在校園文化中的印跡，并能展示他們的才華，表達(dá)他們的想法，體現(xiàn)他們的價值，這里就不只是一個學(xué)校，更像是他們的家。我相信這樣的環(huán)境文化建設(shè)才是真正的校園文化，而不只是一道冷冰冰的風(fēng)景。

關(guān)注環(huán)境課程資源的生長性

課程文化論認(rèn)為，課程不再只是人類經(jīng)驗(yàn)理性概括的結(jié)晶，而是學(xué)習(xí)者自我適應(yīng)基礎(chǔ)上的文化再生產(chǎn)。課程的學(xué)習(xí)不是靜態(tài)的復(fù)制、被動的適應(yīng)，而是動態(tài)的生成、主動的建構(gòu)。只有通過學(xué)生的主動參與，才能使課程變?yōu)閷W(xué)生“自己的課程”。同理，環(huán)境課程教育也不是一成不變的，它也具有生長性。

空間的生長

所謂的生長性，我們并不是原先就設(shè)想好的，而更多的是當(dāng)我們看見了孩子需要才去設(shè)計。學(xué)校提供的只是設(shè)施與場地，或者是半成品，留待后期師生的繼續(xù)參與。

愛的養(yǎng)護(hù)區(qū)：學(xué)校的植物園，在科學(xué)老師的帶領(lǐng)下，按季節(jié)需要進(jìn)行盆栽種植。從選種到養(yǎng)護(hù)，都由孩子來做主，不再像之前為追求美觀而買一些植物擺放，甚至怕被破壞而拒絕孩子進(jìn)入玩耍，純粹地追求視覺效果。我們更在意，這個設(shè)施后期的生長性，更注重后期的跟進(jìn)。

學(xué)校圖書館：圖書館固然是書籍的主要容納場所，但與學(xué)生有距離感，于是我們設(shè)想讓整所學(xué)校都成為流動的圖書館。孩子課余小憩、課間玩耍，偶爾瞥見自己喜歡的書，駐足，閱讀，靜思，書觸手可及。這樣的圖書角似乎很多學(xué)校都有，擺設(shè)多于實(shí)際。但我們根據(jù)不同區(qū)域擺放不同類型的圖書，效果就不一樣了。比如，一年級大廳我們擺放的以符合一年級孩子特點(diǎn)的繪本為主。簡單的文字配上精美的圖畫，這是一年級孩子的最愛。

一個書架放在那里，讓每一個孩子都圍著那兒轉(zhuǎn)那是不可能的，但是只要有一個孩子去看，我們也覺得那是值得的。孩子會慢慢長大，教育要慢慢來，我們需要給他們時間去成長，需要讓他們學(xué)會自覺地去做一些事。學(xué)校不缺書，缺的是看書的人。

資源的生長

在空間環(huán)境的不斷生長中，我們對許多軟件資源也開始有了新的思考。有了愛的養(yǎng)護(hù)區(qū)，有了流動圖書館，有了擺在大廳的鋼琴，我們也陸續(xù)有了一批孩子們自己組建的志愿者隊(duì)伍。

如在圖書管理中，我們把主動權(quán)直接交給了孩子。我們將書目的挑選、使用與管理都交給孩子，讓書籍得以暢快流動。圖書管理員學(xué)生志愿者隊(duì)伍現(xiàn)在全校已經(jīng)過百人。學(xué)校學(xué)生志愿者的袖套，每種顏色代表不同的隊(duì)伍，像綠色是護(hù)綠的志愿者，紅色是圖書管理員，藍(lán)色是環(huán)境監(jiān)察志愿者，紫色是紫色風(fēng)鈴音樂志愿者等等，每個志愿者隊(duì)伍都有屬于他們自己的文化，有他們自己的職責(zé)。

我們十分感謝孩子們能這樣參與到學(xué)校的管理中，這樣的生長性，讓整個校園更像是孩子的家。我們不應(yīng)該去搶占孩子的空間，而是應(yīng)該去開辟更多屬于孩子的空間；我們不是需要去要求他們怎么做，而是應(yīng)該去想他們想不想要。我們更希望學(xué)校每一個角落都是孩子自己的自留地，用自己想要的方式去充實(shí)去豐厚。

經(jīng)過這幾年的探索，我們發(fā)現(xiàn)，所謂的校園文化并不是我們現(xiàn)在看見的，因?yàn)檫@只是環(huán)境文化，如果只是外在欣賞類的環(huán)境文化，那么學(xué)校還有他自己的文化嗎？如果說一個學(xué)校有文化，那肯定是積淀以后顯現(xiàn)出來的，而不是建造出來的。我們更想通過這樣一個環(huán)境課程建設(shè)過程，去慢慢積淀一個像“家”一樣的校園，真正把校園還給每一個孩子。