初中作文生活化教學(xué)探索

江蘇省鹽城市新洋實(shí)驗(yàn)學(xué)校 唐 國(guó)

生活中的任何小事都可作為寫作的素材，生活中不是缺少素材，而是學(xué)生們?nèi)狈σ粋€(gè)收集生活素材，感悟生活的能力。教師應(yīng)該開展作文生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪惺占夭?，提高學(xué)生們的感悟生活的能力。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

初中 作文 生活化 教學(xué)

創(chuàng)作來源于生活，寫作也是如此。無論是記事的還是寫景的，都需要從生活中獲得素材，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)作?？墒?，初中生大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校和家進(jìn)行三點(diǎn)一線的活動(dòng)，因而缺少對(duì)于生活的感悟。其實(shí)，生活中的任何小事都可作為寫作的素材，生活中不是缺少素材，而是學(xué)生們?nèi)狈σ粋€(gè)收集生活素材，感悟生活的能力。教師應(yīng)該開展作文生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪惺占夭模岣邔W(xué)生們的感悟生活的能力。這樣，學(xué)生們寫出的文章質(zhì)量才會(huì)更高。

一、發(fā)揮生活日記的作用

其實(shí)生活中存在著很多素材，既然學(xué)生們?nèi)狈σ粋€(gè)對(duì)生活的積累，教師在開展作文教學(xué)時(shí)，就可以發(fā)揮生活日記的作用，讓學(xué)生們將生活中的片段記錄下來。比如在講解完《我的老師》時(shí)，我讓學(xué)生們進(jìn)行“觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性”的寫作時(shí)，由于學(xué)生們對(duì)生活中的這些細(xì)節(jié)很少去觀察，因此在寫作時(shí)就會(huì)感到很苦惱，寫出來的文章缺乏生動(dòng)性，缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫。

在教學(xué)過程中，我為了能夠讓學(xué)生們積累素材，提高學(xué)生們對(duì)生活的感悟，我讓學(xué)生們?nèi)懮钊沼?，將生活中的一些?xì)節(jié)、片段記錄下來，讓這些都變成他們寫作的素材。比如，我會(huì)讓學(xué)生們將平時(shí)每個(gè)老師講課的特點(diǎn)細(xì)節(jié)記錄下來，把有趣的課例寫成一篇生活日記，將這些生活細(xì)節(jié)記錄下來，提高自己的素材積累。后來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯憽拔业睦蠋煛睍r(shí)，對(duì)人物的刻畫和細(xì)節(jié)的把握上，都有了一定的提高。

同時(shí)，學(xué)生們?cè)趯懹洈⑽臅r(shí)也缺乏素材，即使憑借自己的記憶寫出來，也是“流水賬”式的文章。為了能夠提高學(xué)生們寫作的水平，教師可以讓學(xué)生們寫生活日記，將生活中的片段記錄下來，在習(xí)作時(shí)，將其進(jìn)行拓展，變成一篇完整的文章。又如，很多學(xué)生都反映寫景類的文章比較困難，原因在于這些寫景類的文章比記敘文更能考察學(xué)生們的素材積累的量和細(xì)心觀察生活的能力。為了提高學(xué)生們寫這類文體的能力，教師可以讓學(xué)生們?nèi)ビ^察生活中的景，比如校園中的一棵樹、某個(gè)地方的小池塘、公園中的假山都可以成為記錄的素材，學(xué)生們將這些景物細(xì)致觀察并記錄后，他們?cè)诿鑼懢拔飼r(shí)，也就有了更多要表達(dá)的內(nèi)容了。

二、完善批改作文的方法，讓作文修改生活化

一篇優(yōu)秀的文章需要需要進(jìn)行不斷地修改，因?yàn)闆]有誰能夠保證一次就能寫出“驚天地泣鬼神”的文章，即使一些名家進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，也需要一遍遍地修改。因此，初中生同樣不會(huì)第一遍就將文章寫好。很多學(xué)生寫完后，反復(fù)閱讀自己的文章時(shí)，都會(huì)覺得存在著一些漏洞和多余的地方，并在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行潤(rùn)色、刪減，才使得文章的質(zhì)量進(jìn)一步提高。因此，進(jìn)行作文修改是很重要的，在這個(gè)過程中，教師需要完善作文教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行作文修改。

教師們?cè)谝酝淖魑呐闹?，總?huì)脫離學(xué)生生活進(jìn)行作文批改。那么何謂“脫離學(xué)生生活”呢？很多教師在收到學(xué)生的作文時(shí)，會(huì)將其帶到辦公室獨(dú)自修改，將文章中一些需要修改的段落、語句都會(huì)進(jìn)行標(biāo)注，并寫上一些批語，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行作文修改。這種方法是比較傳統(tǒng)的批改方法，雖然也起到了一定的作用，但是卻缺少了學(xué)生的參與。一些自覺性不高的學(xué)生，很可能連看都不看，就將自己的作文放在了一邊。而開展作文批改生活化教學(xué)，就需要加強(qiáng)學(xué)生的參與度。在“抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物”這堂習(xí)作課后，我沒有像往常那樣直接對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，而是將學(xué)生們的作文發(fā)下來后，讓學(xué)生們互相批改。在這里，我將學(xué)生們的作文水平分為了三個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀、一般、較差。并讓每個(gè)等級(jí)的學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行討論，互相批改，提出自己對(duì)他人的建議。利用這種方法，提高了作文修改的趣味性，提高學(xué)生們的參與度。但是，這種方法又有著一些局限性，那就是會(huì)讓作文水平比較差的學(xué)生難以提高。針對(duì)這種情況，我會(huì)對(duì)那些作文水平一般和較差的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，在他們互相批改的，我會(huì)對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)地指導(dǎo)，在提高學(xué)生參與度的情況下，讓所有學(xué)生都能提高作文水平。

三、開展課堂表演活動(dòng)，體會(huì)扮演角色

很多學(xué)生反應(yīng)平時(shí)沒有時(shí)間去生活中搜集素材，缺乏相應(yīng)的渠道。這時(shí)，教師就可以利用課堂教學(xué)，給學(xué)生們拓寬渠道。為了能夠讓學(xué)生更加真實(shí)地感受作文的生活化，教師可以在開展作文教學(xué)時(shí)，用課堂表演活動(dòng)，讓學(xué)生們體會(huì)扮演的角色，以此來幫助學(xué)生提高對(duì)作文生活化的理解。

比如在開展以“想象”為主題的作文課時(shí)，我讓學(xué)生們根據(jù)這單元的童話故事編撰劇本，讓學(xué)生們通過表演感受文中人物的表情、性格等。通過文字無法表達(dá)的內(nèi)容，能夠被學(xué)生的表演有效地傳遞給他人。在進(jìn)行記敘文訓(xùn)練時(shí)，我也會(huì)讓學(xué)生們根據(jù)自己的親身經(jīng)歷設(shè)計(jì)一個(gè)小品，將其展示給其他同學(xué)。學(xué)生們?cè)诒硌莸倪^程中，能夠進(jìn)一步體會(huì)自己所扮演的角色，通過這種方式能夠有效地拓寬學(xué)生感受生活的渠道，增加課堂教學(xué)的趣味性，提高他們對(duì)生活的感悟，并且能夠讓他們將這種感悟有效地運(yùn)用到自己的寫作上。由此可見，開展課堂教學(xué)不失為一種拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的方法，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要有效地利用這種方法，讓習(xí)作生活化充分地體現(xiàn)出來。

總之，作文生活化教學(xué)是體現(xiàn)在方方面面的，教師要利用一切可利用的資源，用生動(dòng)活潑的教學(xué)手段來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的趣味性，提高學(xué)生對(duì)身邊事物的敏感性和感悟能力，讓他們學(xué)會(huì)在生活中收集素材來提高自身的寫作能力，感受寫作的魅力。

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