陸文琦

環(huán)境：水墨汀里的童心

陸文琦

學(xué)習(xí)環(huán)境本身就是課程，書法教育環(huán)境應(yīng)該是審美的，趣味的。南京市中央路小學(xué)給學(xué)生營(yíng)造出無(wú)處不書香，入目皆字趣的校園文化氛圍，用審美、趣味、靈動(dòng)的書法學(xué)習(xí)“硬環(huán)境”，滋養(yǎng)兒童的儒雅氣質(zhì)；用多元、互動(dòng)、創(chuàng)意的書法學(xué)習(xí)“軟環(huán)境”，涵養(yǎng)兒童的翰墨情懷；用迅疾、流動(dòng)、便捷的書法學(xué)習(xí)微環(huán)境，點(diǎn)燃兒童的學(xué)書熱情。

兒童；書法環(huán)境

水墨汀中賞水墨，走近中央路小學(xué)校園北角，一股恬淡雅趣撲面而來(lái)。臨池的廊子，靠水的粉墻，古樸的碑刻，明麗的花窗……漫步校園，一塊塊經(jīng)典碑刻仿佛在跟孩子敘述著雋永的水墨故事；俯身池塘，靈氣活現(xiàn)的小魚已經(jīng)與倒映池中的藍(lán)天白云融為一體。如錦緞般的綠絨地毯在腳下延伸，想坐便坐著，想躺便躺著，無(wú)賴小兒讓這細(xì)膩恬淡的美更顯靈動(dòng)，更有滋味……這里，就是中央路小學(xué)的校園一隅——水墨汀。

這個(gè)碑刻長(zhǎng)廊沒(méi)有沉重的肅穆，精致而不呆板，古樸卻有趣味。為什么學(xué)校要如此精心地打造書法教育環(huán)境？那是因?yàn)?，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境本身就是課程，書法教育環(huán)境應(yīng)該是審美的，趣味的，滋養(yǎng)兒童的，把兒童放在中央的。央小把校園當(dāng)作一本翻開(kāi)的大書，給學(xué)生營(yíng)造出無(wú)處不書香，入目皆字趣的校園文化氛圍，使校園成為一本打開(kāi)的“經(jīng)典”，精心設(shè)計(jì)的環(huán)境處處發(fā)散著靈動(dòng)、創(chuàng)意、令人愉悅的氣息，成為有浸潤(rùn)作用的“環(huán)境課程”教材。

一、童眼賞景：審美、趣味、靈動(dòng)的書法學(xué)習(xí)“硬環(huán)境”，滋養(yǎng)兒童的儒雅氣質(zhì)

學(xué)習(xí)環(huán)境本身就是一種潛在的課程，是一種會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)聲訊息，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。在校園硬環(huán)境的建設(shè)與布置中，央小特別注重融入書法文化，讓墻壁、綠地、門廳成為可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生能方便快捷地利用身邊的資源進(jìn)行書法學(xué)習(xí)。靜默的經(jīng)典書法作品，優(yōu)秀學(xué)生作品，書法名人故事，書法之星展示……吸引了學(xué)生駐足品味。書音充盈，字趣盎然的校園文化氛圍，滋養(yǎng)了兒童的心靈。

1.校園一隅的墨韻。

校園內(nèi)，古雅的墨韻碑刻墻，悅心的評(píng)比欄，半月形花壇，青磚小徑，“詩(shī)書畫印”種墨園，印章凳、習(xí)字石，無(wú)不流淌出中華經(jīng)典的創(chuàng)意與雅趣。

青磚墻上雅致的木紋評(píng)比欄中，“小秧苗能量大”“自能”刻印映入眼簾。其上，“好”“優(yōu)”“佳”“妙”一個(gè)個(gè)活字，集歷代書法名家的字體，以“篆隸楷行”四體生動(dòng)呈現(xiàn)。這些字，每個(gè)都不同，每個(gè)都好看……流淌出中華書法的雅趣。

南樓的“街區(qū)文化記憶”，靜靜訴說(shuō)著學(xué)校所在的街區(qū)。

“大膽落筆，細(xì)心收拾?！当薄懊恳粋€(gè)人的一生都應(yīng)該給后代留下一些高尚有益的東西?！毂櫋薄白鋈酥亓⑵?，無(wú)人品不可能有藝品?！稚⒅?，徜徉在“大師學(xué)堂”中，欣賞著林散之、蕭嫻、徐悲鴻、傅抱石等大師的作品，揣摩著大師們的句句真言，觀賞著央小的“小秧苗”用各種方式創(chuàng)意臨習(xí)大師作品，孩子們或吟誦一二，或細(xì)細(xì)描摹，不覺(jué)沉醉其間。

校園操場(chǎng)邊古拙的“墨韻碑刻長(zhǎng)廊”中，鐫刻著精選的歷代名碑。我國(guó)歷史上最早的儒家經(jīng)典石刻本《熹平石經(jīng)易經(jīng)》規(guī)模浩大，氣勢(shì)恢宏；西安碑林第一碑《石臺(tái)孝經(jīng)碑》集三帝于一身，告訴學(xué)生“以孝行德”；《經(jīng)石峪摩崖石刻經(jīng)》用筆安詳從容，風(fēng)神淡泊雍容大度，結(jié)體奇特斜倚相生，充滿個(gè)性，讓人感嘆“大字之美”；《曹全碑》字體秀美飛動(dòng)，書法工整精細(xì)，充分展現(xiàn)了漢隸的成熟與風(fēng)格，向?qū)W生敘述著漢代的重大歷史事件；魯迅譽(yù)之為“漢晉碑銘所從出”的《李斯碑》，據(jù)說(shuō)是現(xiàn)在泰山保留下來(lái)的1400多塊歷代石刻中年頭最早的一塊，歷來(lái)被視為書法藝術(shù)的珍品，其遒勁若虬龍飛動(dòng)，其清秀如出水芙蓉，舉世矚目，堪稱瑰寶……這些歷代名家作品，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略書法之美，了解書法之最，也傳遞著為人之道，穿越古今，與心靈對(duì)話，品書法，學(xué)做人，厚底蘊(yùn)。

還有“國(guó)學(xué)文化墻”畔，孩子們沉醉于“筆墨紙硯”主題墻的經(jīng)典詩(shī)詞賦，愛(ài)上祖國(guó)傳統(tǒng)文化；“寫字月賽作品長(zhǎng)廊”，讓孩子們體會(huì)到“品味經(jīng)典”“創(chuàng)作體驗(yàn)”的樂(lè)趣；校史館前的練字黑板，教師每周在其上書寫中華經(jīng)典名篇佳句，也形成一道獨(dú)特的風(fēng)景……一面墻，一塊綠地，一個(gè)小小的樓廳，無(wú)處不墨香，這一縷靜靜的墨香，觸動(dòng)著師生，將書法文化落到教師、學(xué)生的眼里，心間。

2.別具一格的書法教室。

唐代著名書學(xué)理論家孫過(guò)庭曾在《書譜》中這樣論述：“若五乖同萃，思遏手蒙；五合交臻，神融筆暢，暢無(wú)不適，蒙無(wú)所以?！彼ㄟ^(guò)對(duì)“五乖”“五合”的列舉，描述了心目中最適宜的書法學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的書寫環(huán)境、書寫狀態(tài)對(duì)書法創(chuàng)作具有積極、重要的意義。

央小的書法專用教室“種墨軒”雅致精巧，古色古香，排列整齊的書法專用桌椅及其他配套文具讓人感覺(jué)到濃濃的書香氣息，墻壁上懸掛的師生作品，讓人贊嘆。教室充分體現(xiàn)了“以人為本”的理念，在環(huán)境布置中，將師生當(dāng)作環(huán)境的主體，把他們的需求放在第一位，充分考慮教學(xué)活動(dòng)方式、學(xué)具需求、材料儲(chǔ)備、個(gè)別輔導(dǎo)、作品展示、干濕功能區(qū)等設(shè)計(jì)。多媒體設(shè)備為書法課融入現(xiàn)代科技因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)等多種感官，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書法學(xué)習(xí)的興趣，提高書法教學(xué)的效能。

書法課上，伴隨著悠揚(yáng)的古箏曲，學(xué)生在溫馨優(yōu)雅的環(huán)境中安心創(chuàng)作，一筆一劃彰顯孩子們追求完美的心境，一撇一捺鐫刻著教師們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，帶給學(xué)生的不僅是書法技能的增長(zhǎng)，還有精神的愉悅。

3.充滿激勵(lì)的班級(jí)環(huán)境。

中華書法是校園里最美的景致。班級(jí)內(nèi)外墻均是展示書法的平臺(tái)，教室外墻懸掛著班級(jí)愿景、書法活動(dòng)掠影，教室內(nèi)墻壁上還布置書法小明星評(píng)比欄，墨韻展示區(qū)，漢字文化研究園地……處處激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，有助于形成良好的書法學(xué)習(xí)氛圍。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生感受到濃濃的墨韻氣息，浸潤(rùn)其中，不知不覺(jué)地會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)書法的情感。

二、童心享寫：多元、互動(dòng)、創(chuàng)意的書法學(xué)習(xí)“軟環(huán)境”，涵養(yǎng)兒童的翰墨情懷

書法的軟環(huán)境是指學(xué)校內(nèi)師生、生生、個(gè)體和群體，群體和群體之間，多元互動(dòng)，共同構(gòu)建的民主、和諧、積極，崇尚書法的學(xué)習(xí)氛圍和心理狀態(tài)。構(gòu)建多元互動(dòng)的書法軟環(huán)境，央小有這樣的“向?qū)懳逯刈唷薄?/p>

1.提升教師的書寫素養(yǎng)。

教師的書寫示范，是潛移默化的無(wú)痕教育。為了提升教師的書寫素養(yǎng)，央小教師的翰墨團(tuán)隊(duì)本著“全員參與，培養(yǎng)興趣，展示個(gè)性”的宗旨，定期開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，每周一次專家書法指導(dǎo)課，每周一次書法展示，每月一次央小“蘭亭杯”教師書法競(jìng)賽……在這一次次活動(dòng)中，教師們尋秦知漢，體真悟道，手至精熟，心至沉酣，一件件書法作品的驚喜呈現(xiàn)，一節(jié)節(jié)省級(jí)書法錄像課的精心打磨，書寫素養(yǎng)不斷提升。

2.創(chuàng)設(shè)愉悅的書法課堂。

“書法”，從字面上看，是“書”和“法”，就是書寫的規(guī)律、訣竅?？墒?，長(zhǎng)期以來(lái)我們的書法教學(xué)，甚少立足對(duì)兒童書寫規(guī)律的深度梳理、提煉，因而書法變得枯燥，學(xué)生也練得機(jī)械、辛苦。央小組織教師團(tuán)隊(duì)對(duì)書法教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)了深度的“微技術(shù)”層面的研究，梳理書法教學(xué)小策略，如“正確使用書寫工具”“九宮格米字格，格格有乾坤”“善用一二三分筆”“基本筆畫這樣寫更好”……

寫字蘊(yùn)含著哲理，與生活密切相連。老師們甚至還為寫好偏旁編寫了有趣的故事，將寫好字的秘訣與做人的道理融合在一起，如體會(huì)“單人旁”的寫法，就編了一個(gè)故事——“夏天，驕陽(yáng)似火！小樹(shù)看到一位小姑娘從很遠(yuǎn)的地方走來(lái)，就挺了挺身子，它想：小姑娘一定走累了，我要讓她靠一靠，歇一歇……”孩子們可以一邊練字，一邊讀讀故事，練習(xí)書法也成了一件趣事。形象的文字，為原本看似枯燥簡(jiǎn)單的寫字注入了活力與創(chuàng)意，這種教學(xué)方式得到每一個(gè)孩子的喜愛(ài)。發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓書法課有趣味，有效率，富有創(chuàng)意的課堂，引得孩子們?nèi)橥度耄簳r(shí)而屏息欣賞，時(shí)而奇思妙想，時(shí)而靜心練習(xí)……學(xué)生懷著幸福和愉悅的情緒練字。

3.策劃創(chuàng)意的書法節(jié)日。

一次經(jīng)典的節(jié)日活動(dòng)，常會(huì)給學(xué)生留下難以磨滅的記憶。“向?qū)懳逯刈唷敝?，就是通過(guò)漢字文化節(jié)、小秧苗書法節(jié)、最有溫度的漢字評(píng)選、書法大講壇、“雅言傳經(jīng)典”誦讀比賽、“玩轉(zhuǎn)漢字”漢字文化研究活動(dòng)、“師生書畫展”“漢字大講堂”“童心趣言漢字”征文等有創(chuàng)意的主題活動(dòng)，使師生進(jìn)一步感受中國(guó)書法的博大精深，激發(fā)起小秧苗們對(duì)祖國(guó)書法文化的熱愛(ài)。一項(xiàng)項(xiàng)新穎獨(dú)特的“漢字創(chuàng)意”活動(dòng)，豐富了學(xué)生的校園生活，也促進(jìn)了師生母語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

4.走向校外的書法活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)一定的書法學(xué)習(xí)之后，學(xué)生有了書法基礎(chǔ)，學(xué)校就根據(jù)學(xué)生的年齡層次、心理發(fā)展程度和接受能力組織學(xué)生走出校門，到社區(qū)的書法家故居、南京博物館、名勝古跡，了解書法文化的輝煌歷史，交流展示，參加書法實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生開(kāi)闊視野，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新精神，獲得成功的書法學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建向?qū)憽⑾韺懙摹败洯h(huán)境”。

5.形成激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

“五重奏”之五，則是用激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制推動(dòng)師生向?qū)?、享寫的熱潮。學(xué)校非常重視各級(jí)書法競(jìng)賽、書法活動(dòng)的反饋與總結(jié)。定期評(píng)比寫字之星、小秧苗書法家，教師練字活動(dòng)每周邀請(qǐng)書法專家和一位本校教師進(jìn)行雙師點(diǎn)評(píng)。利用校園網(wǎng)站、微信平臺(tái)、全校集體晨會(huì)等多種平臺(tái)隆重為書法比賽獲獎(jiǎng)師生頒獎(jiǎng)。用悅納、欣賞、促進(jìn)的態(tài)度以及發(fā)展性評(píng)價(jià)的方式，將師生的書寫素養(yǎng)不斷向前推進(jìn)。

隨著師生關(guān)系的改變，課堂形式的改變，活動(dòng)創(chuàng)意的生成，融和、向?qū)懙臅▽W(xué)習(xí)軟環(huán)境也自然而然地形成了。

三、童趣促學(xué)：迅疾、流動(dòng)、便捷的書法學(xué)習(xí)微環(huán)境，點(diǎn)燃兒童的學(xué)書熱情

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，自定步調(diào)、協(xié)作、仿真、社交、游戲等新的學(xué)習(xí)形態(tài)已經(jīng)誕生。與學(xué)習(xí)和教育相關(guān)的許多活動(dòng)都發(fā)生在教室圍墻之外，真實(shí)的生活體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)的重要形態(tài)，正規(guī)與非正規(guī)的學(xué)習(xí)方式正在實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)融合。依托于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的書法教育微環(huán)境為書法教育打開(kāi)新的視窗，讓經(jīng)典在信息世界中與童心相遇。

1.微信·微課程·微學(xué)習(xí)。

學(xué)校的門戶網(wǎng)站、微信平臺(tái)、班級(jí)的QQ群是家校互動(dòng)、資源共享、宣傳育人的重要平臺(tái)，學(xué)校利用這些平臺(tái)推送“書法明星”“書寫達(dá)人”，發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用；設(shè)置“小秧苗寫字”欄目上傳書法學(xué)習(xí)微視頻，例如《葉老師教寫字預(yù)備功》《我叫書法，這是我的新簡(jiǎn)歷》《別怪孩子寫錯(cuò)筆順，你可能根本沒(méi)教對(duì)》等，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展書法微學(xué)習(xí)；在“小秧苗活動(dòng)”欄目中推送各種書法活動(dòng)報(bào)道，不斷提升宣傳教育效果。

2.電子屏·小廣播·零距離。

校園的戶外電子屏和教學(xué)樓內(nèi)的多處壁掛電子屏是學(xué)生在課間最愛(ài)駐足圍觀的地點(diǎn)，校園內(nèi)的紅領(lǐng)巾廣播站也是絕佳的宣傳陣地。央小校園里的電子屏播放最多的內(nèi)容就是和書法教育有關(guān)的“漢字文化節(jié)視頻”“寫字教學(xué)視頻”，廣播站也經(jīng)常讓各班的“好聲音”介紹本班的書寫小明星。充分發(fā)揮各種視聽(tīng)設(shè)備的作用，讓書法教育與學(xué)生零距離。

學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，滲透在校園方方面面，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，讓校園中的每個(gè)孩子在不知不覺(jué)愛(ài)上書法的同時(shí)，內(nèi)涵更豐富了，胸襟更開(kāi)闊了，智慧被啟迪了。書法教育是一項(xiàng)靈魂工程，雖然看似只是一件“小事情”，但是倘若做到堅(jiān)守與發(fā)展，做到“扎實(shí)”與“創(chuàng)新”，卻是一篇能夠幫助學(xué)生生命成長(zhǎng)的“大文章”。

J292.1

B

1005-6009（2016）48-0051-03

陸文琦，江蘇省南京市中央路小學(xué)（南京，210009）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，南京市優(yōu)秀青年教師，南京市優(yōu)秀教育工作者。