姜露萍

跟《小學硬筆習字》學寫字

姜露萍

《小學硬筆習字》每學期都會隨著教科書一起發(fā)到學生手里，教材與蘇教版小學語文課本配套。雖是與語文教材配套，但她并不是語文教材的附屬品。細究這本習字冊會發(fā)現(xiàn)她處處獨運匠心，不僅是最好的配套教材,更可以作為獨立練字的字帖使用。如何發(fā)揮她的最大價值，讓她為孩子們書法水平的提高起到最大化作用呢？本文就《小學硬筆習字》的使用做了一些實踐和探討。

習字冊；習字指導；貫通語文

蘇軾在《論書》中說：“書必有神、氣、骨、肉、血，五者闕一，不為成書?！贝酥^“字如其人”。小學階段基礎教育中將寫好字列入大綱要求，寫好字不管對于語文教學的幫助，還是個人修養(yǎng)的提高，其意義都是毋庸置疑的。在蘇教版教材中，一本薄薄的《小學硬筆習字》每學期都會隨著教科書一起發(fā)到學生手里，教材與蘇教版小學語文課本配套。淡雅的封面，充實的內容，漂亮的書法范例，彰顯出《小學硬筆習字》眉清目秀、端莊風雅的氣質。用好這本習字冊將給習字教學帶來不一樣的成效。

一、不為補白展獨特魅力——習字冊的作用和意義

《小學硬筆習字》雖是與語文教材配套，但她并不是語文教材的附屬品。細究這本習字冊，會發(fā)現(xiàn)她處處獨運匠心，不僅是最好的配套教材，更可以作為獨立練字的字帖使用。習字冊的編排模式以課為單元，內容有字、詞、句、段，由描紅到書寫，層層遞進。字是放在田字格中進行描紅和書寫的；詞是放在方格中進行的；句子則放在橫格中進行。單個字的書寫，從描紅，到仿影，再到臨寫，整體而言，從田字格到方格再到行，由嚴謹的格到整個行的書寫。一本習字冊把握了每一次從幫、扶到放的過程，展現(xiàn)習字規(guī)律和學生的書寫過程。習字冊的最后一個部分是“寫幾個你最滿意的字”，與其說是寫字，倒不如說是給學生一次小小的展示機會，把自己寫得不錯的字展示一下。

除上述內容以外，習字冊在《使用說明》中對于編寫意圖、使用方法、開展活動這幾方面都有介紹。如380個常用漢字，被逐個分解到了十二冊的習字冊中，作為揭示書寫要訣的范字，習字冊的編寫具有系統(tǒng)性；每課兩個字的具體指導，是與每課生字有機結合的，如五年級下冊第4課描紅書寫的字中有“瓣”，習字冊中特別指出“左中右靠近不分家”，對難把握的字的書寫進行了分析；“訓練的量可根據實際情況，分次完成”，不要形式單一地使用習字冊。

二、循序漸進顯學習規(guī)律——使用習字冊的方法和要義

1.不可忽略的“外衣”。

習字冊的“外衣”包括封底和封面以及它的內頁。仔細觀察習字冊封面，每一冊上編者都安排了一位相應年級段的小學生的寫字姿勢圖。古人云：“凡學書者，先學執(zhí)筆。”執(zhí)筆方法正確與否，關系到筆的控制能力，運筆的靈活性，書寫的速度，乃至直接影響書寫的效果。在寫字課上，筆者讓學生觀察習字冊封面，注意封面人物的姿勢，從形象上感受寫字姿勢的美，進而告訴他們正確坐姿對寫字以及健康的重要意義。每次寫字前，筆者都讓學生參照習字冊封面的圖示，在頭腦中留下直觀的形象，讓學生逐步養(yǎng)成良好的寫字習慣。

每一本習字冊封底都附上了一幅名家名作，如一上冊的王羲之小楷《黃庭經》以及作者王羲之的相關介紹；一下冊王獻之《洛神賦十三行》另附王獻之介紹；六下冊王寵《謝康樂詩》扇面以及王寵介紹……在教學中，筆者結合封底，搜集大量歷代書法家作品及故事與學生分享。比如，從書法風格上看，蘇軾豐腴跌宕，天真爛漫；黃庭堅縱橫拗崛，昂藏郁拔；米芾俊邁豪放，沉著痛快。他們都善學古人又富于創(chuàng)新精神，書風自成一格，時人推崇備至。再加上歷代書家的故事，讓學生認識到這些精美的書法作品背后，凝聚著書家的心血與德厚人格。學生在欣賞的同時，不僅對中國漢字書法有了深刻的認識，在人格認知方面也有感悟，提升了學生審美意趣。

封面的內頁還有學生的優(yōu)秀作品展示以及寫字相關事項的指導：如二下冊的《描紅仿影是練字的好方法》用圖片展示描紅的規(guī)律和要求，介紹“描紅”“仿影”的概念。內容既適合初級學字的學生學習，又符合二年級學段學生的認知方式。

2.不可錯過的例字講解。

習字冊在每一課都有例字的介紹，展示了漢字書寫的一些基本規(guī)律。

（1）由易到難，尊重規(guī)律。中低年級，每一課會有兩個范字指導，老師可以帶著學生邊說口訣邊動筆，習得漢字之形，更得漢字之神。在這個過程中老師還要指導學生掌握筆畫書寫順序，如，先橫后豎：“干”“下”；先撇后捺：“人”“天”；從上到下：“旦”“三”；從左到右：“說”“你”；先外后內：“月、間”；先內后外：“還”“連”；先里頭后封口：“國”“回”；先中間后兩邊：“小”“永”。筆畫要疏密有致，上緊而下松等。到了高年級，每課會挑選本課較難書寫的一個字加以強調，書寫規(guī)則基本是以鞏固復習為主。

（2）間架結構，注重美感。在指導寫字過程中，讓學生認識和了解漢字的間架結構是必不可少的。常見的結構有左右結構、左中右結構、上下結構、上中下結構、全包圍結構、半包圍結構等。在習字冊中，編者也注意到歸類識字，總結、標識出不同結構的字中筆畫的寫法規(guī)律。同一個筆畫或偏旁運筆的輕、重、快、慢，線條的粗、細、曲、直，結構的疏、密都不同。教材里面有一些寫法的要求，諸如避讓、寬窄、變化、呼應等等，這在習字冊中也明顯反映出來。如，一下冊的《三個小伙伴》中“沒”字指導書寫口訣——“左邊三畫有呼應，右部上緊下舒展。”；四下冊的“嚴”字書寫口訣——“豎畫短，上部緊，橫有長短撇飄逸?！?；三下冊的《趕?！贰皝怼弊謺鴮懣谠E“——上部收緊點呼應，撇捺如裙不落地”。將這些朗朗上口的習字口訣儲存進腦海，以便在以后習字中養(yǎng)成習慣，學生若遇到類似情況便會自然而然地注意要領。

3.不容忽視的臨摹、描紅。

習字冊中每課的第一項練習，由一個描紅、一個仿影和兩個臨寫構成?，F(xiàn)實教學中，學生的描紅、仿影很少能寫到位。描仿是學生寫字入門的重要環(huán)節(jié)，若重視程度不夠，即使學生臨寫時認認真真，也很難改變自己的字“體”。為提高寫字教學質量，可以增加難度，先讓學生充分臨帖、讀帖，進行比較，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的字與范字的差別，養(yǎng)成經常臨帖、讀帖的好習慣。比如，常有學生將筆畫較多的字寫出下格線，教師只需拿范字與學生的字兩相對照，學生定能思而得之：筆畫要疏密有致，要上緊而下松。

三、語文在“字”練字在“習”——讓“字”與“習”融會貫通

1.“實”用習字冊。

教師在教學中常常遇到這樣的情況——收來的習字冊總體而言讓人失望，盡管教師在學生書寫的時候一再強調書寫要認真，結果卻是大失所望。學生描紅根本沒有描在紅上，只是簡單地完成任務而已；方格中的詞語書寫凌亂不堪，甚至還有涂改后寫在旁邊的現(xiàn)象；寫幾個滿意的字，學生變成了隨意寫半句話，完全沒有章法可言。如此，教師們不禁反思：習字冊到底是做什么用的？習字冊不能作為一項擺設更不能成為任務，教學中教師不但要把習字冊用“實”，學生學習中更要把習字冊寫“實”。

現(xiàn)在學校單獨開辟了寫字課，學生有了充裕的時間來練習寫字。然而，練字不能貪多，貪多則會導致學生應付性地完成老師的任務，寫字的質量會大大降低。每節(jié)課練三兩個字，讓學生在寫的過程中能自我觀察、比較、書寫，較好地完成任務。

2.“巧”用習字冊。

除了每周一節(jié)書法課之外，我們每天還會有中午15分鐘的習字時間，這個時候筆者會播放一些輕柔的古典音樂，與學生一起享受藝術之美。執(zhí)一支筆在紙上漫舞，是一種享受，一種熏陶，一種潛移默化的提高。習字冊中還有一些扇面、豎款等多樣練筆形式，有“比一比”“拓展訓練”等內容可以作為學生展示的載體，這些內容可以增加學生語文知識的積累，與語文教學融會貫通。巧用習字冊，學生一定會學得充實，學得開心。

作為書法教師，不僅僅是一個指導者和領路人，更多的應該是一個坐在旁邊鼓掌叫好的人，為學生進步、為學生把握住了某一個筆畫，為學生注意到了行款的排布而高興而欣慰。我們的參與更是思索，是甄別，是輕輕地拍一下學生的后背，是拿過學生手中的筆認真地示范筆畫……

J292.1

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1005-6009（2016）48-0066-02

姜露萍，淮安市實驗小學教育集團長征校區(qū)（江蘇淮安，223001）教師，二級教師。