蔡作仁

普及奠基提高引領(lǐng)——關(guān)于區(qū)域整體推進中小學書法教育的幾點思考

蔡作仁

書法教育的普及與提高既相輔相成，又各有其內(nèi)涵，在不同的發(fā)展階段應(yīng)該有不同的側(cè)重。普及是基礎(chǔ)，要面向全體，均衡發(fā)展；提高是目標，要兼顧特長，樹立典型。必須及時解決推進過程中出現(xiàn)的問題。不斷轉(zhuǎn)變觀念，依靠典型引路，逐步完善政策，提升師資水平，從而實現(xiàn)書法教育的區(qū)域整體推進。

書法教育；普及提高；區(qū)域推進

自2011年《教育部關(guān)于中小學開展書法教育的意見》（以下簡稱《意見》）和2013年《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）相繼頒布以來，中小學書法教育呈現(xiàn)出比較好的發(fā)展態(tài)勢。隨著各地教育行政部門陸續(xù)推出激勵措施，學校的書法教育活動正在逐步有序地開展。但是，我們也應(yīng)清醒地看到，書法教育工作在區(qū)域性整體推進過程中依然存在一些問題，必須引起各級領(lǐng)導和書法教育工作者的重視，群策群力加以解決，才能讓中小學書法教育不斷地得到發(fā)展。

一、關(guān)于普及與提高

書法教育的普及與提高既相輔相成，又各有其內(nèi)涵，在不同的發(fā)展階段應(yīng)該有不同的側(cè)重。這既是一個理論問題，又與當下的書法教育實踐密切相關(guān)。

所謂的“普及”，主要包含兩層含義：其一，即要注重書法教育的普及性與基礎(chǔ)性。“面向全體，讓每一個學生寫好漢字”，這是《綱要》中明確提出的核心理念，也是中小學書法教育的基本任務(wù)。書法教育必須首先面向全體學生，保證學生書法基礎(chǔ)水平的整體提升；書法教學應(yīng)把握好全體與個別的關(guān)系，讓每個學生達到規(guī)范書寫漢字的基本要求。其二，是指書法教育工作的區(qū)域性整體推進的均衡發(fā)展。無論城市還是鄉(xiāng)村，無論中學還是小學，在條件許可的情況下，應(yīng)該相互扶持，力求均衡發(fā)展。

所謂的“提高”，是指在“面向全體”的基礎(chǔ)上“兼顧特長”。一方面是指關(guān)注特長生的培養(yǎng)與發(fā)展，發(fā)現(xiàn)對書法有悟性、有興趣、有特長的學生，要創(chuàng)造條件予以培養(yǎng)，為他們將來走上書法藝術(shù)之路打下基礎(chǔ)。要正確處理好面向全體學生的普及與兼顧少數(shù)特長生的提高之間的關(guān)系。其中普及是前提，是基礎(chǔ)。我們強調(diào)面向全體，但不排斥特長生教育，反對的是不顧全體，只抓特長。另一方面是指在區(qū)域整體推進過程中，樹立典型，用先進的學校引領(lǐng)更多學校的進步發(fā)展。

無論是宏觀的區(qū)域整體推進，還是微觀的課堂教學，在書法教育的實施過程中，“普及工作和提高工作是不能截然分開的……我們的提高，是在普及基礎(chǔ)上的提高；我們的普及，是在提高指導下的普及。正因為這樣，我們所說的普及工作不但不是妨礙提高，而且是給目前的范圍有限的提高工作以基礎(chǔ)，同時也是給將來的范圍更為廣闊的提高工作準備必要的條件。”也就是說，唯有普及、提高，再普及、再提高……如此循環(huán)往復，才能夠螺旋形地推動著書法教育工作不斷向更高層次發(fā)展。

二、區(qū)域推進存在的問題

1.觀念認識存偏差。

一位好校長就是一所好學校。一位深諳教育規(guī)律、具有人文情懷、辦學定位高遠的校長，對于一所學校形成良性的管理機制和深厚的校園文化，從而造就無數(shù)的社會棟梁極其重要。在區(qū)域推進書法教育的過程中，目前仍有某些校長在思想上存在著一些偏差，視書法教育為偏門小科，可有可無，或追求榮譽，傾心于創(chuàng)建；或流于形式，致力于應(yīng)付檢查；或順其自然，滿足于得過且過。這些學校從事書法教學的專兼職教師往往抱怨學校領(lǐng)導對書法教育忽冷忽熱，課時無法保證，教學難以為繼。

2.發(fā)展狀況不均衡。

由于學校領(lǐng)導對書法教育的重視程度、教師配備和硬件資源的差異，導致區(qū)域之間、學校之間的工作成效出現(xiàn)了不均衡的現(xiàn)象。2015年，經(jīng)學校申報各市教育局推薦和遴選，江蘇省教育廳確定了152所中小學為書法特色學校。其中南京、徐州多達18所，而揚州、鎮(zhèn)江、泰州、宿遷四市則均為8所。

而在其他更多的地區(qū)，為數(shù)眾多的一般學校之間也同樣存在著發(fā)展不均衡的狀況。在書法教育區(qū)域整體推進的過程中，教育公平的理念仍沒有得到很好的體現(xiàn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校相比于城市學校，經(jīng)濟基礎(chǔ)、教師資源、辦學條件等方面都相對落后，因而，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的孩子很難像城市學校的孩子一樣，得到良好的書法教育，享受書法教育權(quán)利。另外，由于受應(yīng)試教育的影響，中學的書法教育推進的情況明顯不如小學的力度大、涉及面廣。在江蘇省教育廳確定的152所書法特色學校中，絕大多數(shù)是小學，中學不足10%。

3.教師政策待完善。

盡管教育部非常重視中小學的書法教育，兩年之內(nèi)陸續(xù)發(fā)了兩個文件，但是文件只是對實施中小學書法教育的“意見”和“指導”，由于對中小學書法教育學科定位不清，造成實施中小學書法教育的書法教師缺位。一方面，有的學校出現(xiàn)“拉郎配”的現(xiàn)象，臨時指派課時量較少的教師兼任書法課；有的學校暑假還在安排教師參加省、市級的書法教師專業(yè)培訓，開學后卻又不安排他們?nèi)谓虝ㄕn；有的學校暑期招聘教師，根本就沒有招聘書法專業(yè)教師的計劃。另一方面，專兼職的書法教師缺乏專業(yè)精神，對書法優(yōu)課競賽、論文評比、課題研究等等毫無興趣，因為教師職稱的評定中至今沒有書法教育這個專業(yè)。

4.教學水平需提高。

目前，盡管各地教育行政部門采取了招聘引進與集中培訓等各種措施，但是書法專業(yè)教師嚴重不足，使用語文或美術(shù)等學科的非書法專業(yè)老師兼課仍為普遍現(xiàn)象。而兼職教師缺乏書法的筆法、結(jié)構(gòu)等方面的技能，缺乏書法史、書法理論、書法鑒賞等方面的知識，書法教學往往只停留在技法層面，很少向?qū)W生教授書法文化知識，在書法教學中很難保證課堂教學達到《綱要》的要求。

面對問題，我們無須回避，仍然要有足夠的信心和勇氣，積極應(yīng)對，穩(wěn)妥解決。

三、對區(qū)域推進的幾點思考

（一）觀念仍需轉(zhuǎn)變，高度認識普及書法教育的重要意義

1.傳承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)是教育工作者的歷史使命。

近年來，由于受外來西方文化和日韓文化的影響，中國青少年逐漸形成了一種輕視本族文化，盲目崇拜外來文化的不良風氣。可是，早在1872年，日本就發(fā)表了固定學制，將“習字”作為基礎(chǔ)教育的必要內(nèi)容。20世紀50年代，日本將書法教育列為小學和初中的必修課、高中的選修課，并將其寫入憲法。目前日本全國有14.2%的國民堅持練習書法。韓國將書法教育作為小學與初中的義務(wù)教育課程，由畢業(yè)于國立教育大學的書法專業(yè)教師指導。新加坡的小學、中學以至大專院校，每個學生都要接受書法教育?！皣H書法聯(lián)盟”于1985年在新加坡成立，中國卻被排除在外。經(jīng)過努力，中國書法2009年被聯(lián)合國教科文組織列入“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”。

這些事實告訴我們，書法和中國的傳統(tǒng)文化血肉相連，失去對書法的熱愛，就會逐漸演變成失去對中國文化的熱愛。著名書法家黃惇教授曾大聲疾呼：“漢字書寫若亡，中國文化必亡！”我們每一位教育工作者都有責任，從提高全民素質(zhì)、傳承弘揚中國傳統(tǒng)文化與民族精神、提升國家文化軟實力的高度對書法教育進行再認識。

書法是中華民族五千年的文化精髓，承載著寶貴的民族文化基因，是中華民族的精神之所在。教育部在《意見》和《綱要》中全面闡述了書法教育對提高中小學生的書寫能力、審美能力和文化品位，傳承中華優(yōu)秀文化、增強文化自信與愛國情感的重要意義。作為教育工作者，無論是校長還是普通教師，都應(yīng)該充分地認清這一點。

2.化解鍵盤輸入帶來的文化危機是教育工作者的現(xiàn)實使命。

隨著信息時代的到來，漢字書寫正在逐漸被鍵盤輸入所取代，呈現(xiàn)出邊緣化的特征。提筆忘字，司空見慣。據(jù)來自上海市語委的一份調(diào)研報告稱，在過去的試點測試中發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，應(yīng)試人的漢字應(yīng)用水平表現(xiàn)為職稱越低水平越低、學歷越低水平越差、年齡越大差錯越多。特別需要予以高度重視的是，教師這一職業(yè)群體的測試成績，不僅大大落后于記者編輯和公務(wù)員，甚至比在讀大學生也略低。

通過鍵盤利用拼音輸入法書寫漢字已成為不爭的普遍現(xiàn)實，那么充分認識由此帶來的負面影響及造成的后果就顯得格外重要。提筆忘字僅是一種表象，對個人而言，必將導致對漢字辨識能力的減弱；而對國家而言，則必將出現(xiàn)危及中華民族文化傳承的嚴重問題。

面對如此嚴峻的現(xiàn)實及可能的后果，每一位教育工作者理應(yīng)義不容辭地承擔起有效化解危機的現(xiàn)實使命。必須清醒認識到，普及書法教育，不僅是對書法事業(yè)負責，對國人的手書能力負責，更是化解當前文化危機的強有力的措施之一。

3.提升學生的文化素養(yǎng)是教育工作者的根本任務(wù)。

書法教育在培養(yǎng)學生民族自豪感與歸屬感，培養(yǎng)學生觀察、思維能力，以及形成學生良好的行為習慣與意志品質(zhì)等方面具有獨特的功能。學生的培養(yǎng)要從小做起，從基礎(chǔ)做起。在中小學普及書法教育，是實施素質(zhì)教育的主要途徑。書法教育，可以培育學生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，凈化學生的心靈境界，升華學生的素養(yǎng)情操，提高學生的綜合素質(zhì)。普及書法教育，是我們書法教育工作者義不容辭的使命。

（二）依靠典型引路，整體推進區(qū)域書法教育的均衡發(fā)展

1.樹立典型，積累經(jīng)驗，為整體提升奠定基礎(chǔ)。

江蘇省教育廳在確定152所中小學為首批書法特色學校時，明確要求“各地可根據(jù)實際，開展本區(qū)域中小學書法特色學校創(chuàng)建和試點工作”。事實上，各市縣已經(jīng)在本區(qū)域內(nèi)開展了此項工作。如連云港市開展了書法教育領(lǐng)航學校的創(chuàng)建與驗收活動，通過創(chuàng)建活動，激勵中小學校領(lǐng)導重視書法教育，教師推進書法教育。在創(chuàng)建中陸續(xù)樹立典型，讓基礎(chǔ)較好的學校強化特色，積累經(jīng)驗。領(lǐng)航者的確立，為區(qū)域整體推進書法教育工作夯實了基礎(chǔ)。作為特色學校，在下一階段的書法教育實踐中，應(yīng)及時總結(jié)具有推廣價值的典型經(jīng)驗，為更多的學校提升提供有益的鏡鑒。

2.結(jié)對幫扶，創(chuàng)造條件，為全面普及掃清障礙。

江蘇省教育廳在確定152所中小學為首批書法特色學校時，還要求“每所省特色學校應(yīng)當直接指導鄉(xiāng)村學校2至5所，結(jié)成聯(lián)盟，集群發(fā)展，整體推進”。這實際上是創(chuàng)建的主旨所在。開展創(chuàng)建活動的本意，就是為了更好地發(fā)揮特色學校在區(qū)域內(nèi)的示范引領(lǐng)作用。通過結(jié)成聯(lián)盟，讓特色學校發(fā)揮已有的書法教育實踐的優(yōu)勢，實施有效的結(jié)對幫扶。各級教育主管部門既要牽好線、搭好橋，還要多指導、多督促。采取有效的措施，確保聯(lián)盟不空虛，幫扶見成效，從而真正實現(xiàn)“集群發(fā)展，整體推進”。

3.積極探索，創(chuàng)新教學，為書法教育開創(chuàng)新路。

書法教育是一門新課程，沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒。一方面，由于專業(yè)的師資匱乏等因素的影響，加大了書法教學的難度。另一方面，也給書法教育工作者提供了一個施展教育智慧的全新領(lǐng)域。當機遇來臨時，有遠見的人總是能及時牢牢抓住不放。連云港市灌南縣教育局教研室很早就成立了“中小學寫字教學中心教研組”，引領(lǐng)、鼓勵全縣中小學的專兼職書法教師以此為契機，積極開展書法教育的課堂教學研究，探索書法教材教法，努力形成一套有效的教學模式。他們還舉辦了全縣中小學專兼職書法教師的教學基本功大賽，既賽硬筆和毛筆的基本書寫能力，也賽教學的設(shè)計與操作，還賽現(xiàn)代化多媒體手段的運用。以賽代訓，賽研結(jié)合，促進了教師的書法教育專業(yè)水平的迅速提升。在今年的江蘇省書協(xié)舉辦“第十屆書法新人展”中，灌南縣又有三名教師作品入選。

（三）政策亟須完善，充分調(diào)動專兼職教師的教學積極性

1.強化對書法教育的考核評估。

《綱要》對中小學發(fā)展書法教育提出了明確要求，對不同學段的教育目標和內(nèi)容，分別提出了教學建議和要求。各地教育行政主管部門應(yīng)建立統(tǒng)一的書法教學考評機制，把中小學校書法教育活動開展情況納入正常的考核評估范圍，切實提升書法教育的地位。同時，要與特色學校、示范領(lǐng)航學校等相關(guān)創(chuàng)建活動掛鉤，用行政力量推動書法教育在中小學的開展。學校應(yīng)積極探索，研究制訂一套正確、科學、規(guī)范的書法教學評價機制，著重關(guān)注學生的書寫態(tài)度、習慣及是否具有正確的藝術(shù)審美情操。制訂《書法教師考核細則》，對專兼職書法教師進行考評，鼓勵教師走專業(yè)化發(fā)展道路。

2.落實書法教師的應(yīng)有地位。

建議上級領(lǐng)導部門進一步完善教師政策，盡快改變書法教師缺位的現(xiàn)狀。在職稱評定中給書法專兼職教師以應(yīng)有的一席之地。尤其是兼職教師撰寫的書法教育教學方面的論文、參加基本功和優(yōu)課比賽等，在職稱評定、先進評選中，應(yīng)當與其本人主學科同等對待，鼓勵專兼職教師樹立專業(yè)精神，專心從事書法教學工作。

各地教育行政部門應(yīng)將書法專任教師的招聘納入工作計劃，逐年改善專兼職書法教師的比例。在委派參加書法教師培訓、安排教師任課等方面，學校領(lǐng)導應(yīng)樹立專業(yè)思想，杜絕“拉郎配”不良做法。要高瞻遠矚，積極鼓勵教有所長的兼職書法教師逐漸轉(zhuǎn)入專任教師崗位，引領(lǐng)書法教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

3.放大書法教師的資源效應(yīng)。

建議縣區(qū)教育行政部門建立完善的師資管理制度。書法專業(yè)教師縣管校用，統(tǒng)一調(diào)配，均衡發(fā)展。要以區(qū)域內(nèi)師資力量相對較強的牽頭學校為主導，實施送培到鄉(xiāng)，送教到校。為書法師資相對薄弱的學校提供人力支援，讓更多鄉(xiāng)村學校的學生有機會共享優(yōu)質(zhì)教學資源。

縣區(qū)教研部門可以成立書法教育中心教研組，依靠書法專業(yè)的骨干教師，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，針對書法教學中的問題進行研討和交流，共同解決書法教學中的困惑和難題，及時共享教研成果。

（四）強化自身研修，不斷提升書法教師的教學專業(yè)水平

書法教育的普及與提高關(guān)鍵靠教師。無論專職還是兼職的書法教師，都應(yīng)該抓住一切機會，不斷地進行自我研修，自我提升。

1.多層次開展書法教師培訓。

近幾年來，各級教育主管部門組織了多種形式的書法教師培訓，取得了明顯的成效。當然也還存在一些不足有待改進。對此，筆者另有專文論述（參見《江蘇教育·書法教育》2016年第6期《改進書法教育師資培訓之淺見》一文）。

2.多角度提供教師進修保障。

為了調(diào)動教師不斷研修、提升自身教學專業(yè)水平的積極性，學校要為教師參加書法教育培訓和書法教學觀摩活動千方百計地創(chuàng)造條件。在經(jīng)費上，要按照相關(guān)財務(wù)規(guī)定予以及時報銷，杜絕拖欠等不良做法。在課程安排上，應(yīng)主動調(diào)配，解決教師外出的后顧之憂。在學習效果上，應(yīng)落實考核，可以安排參加培訓的教師回校開設(shè)專題講座，分享學習成果，放大培訓效應(yīng)。

3.多形式進行專業(yè)研修學習。

學校可以舉辦多種形式的書法師資培訓，邀請專家有針對性地開設(shè)專題講座。引領(lǐng)教師開展書法教學的研究，以公開課、觀摩課、同課異構(gòu)等形式進行教學交流和展示。可以定期舉辦教師三筆字比賽，促進全體教師書寫技能的提升。灌南縣教育局以書法教育領(lǐng)航團隊的形式，讓書法骨干教師牽頭，帶領(lǐng)基層學校的書法教師，定期到學校去開設(shè)書法講座，舉辦教學專題研討，外出觀摩學習，產(chǎn)生了良好的效應(yīng)。

“藝術(shù)代宗教”，這是蔡元培先生提出觀點，他希望給予藝術(shù)崇高的地位，使其達到凈化人心，進而凈化社會的目的。書法，作為中華民族最具文化特色的傳統(tǒng)藝術(shù)，需要我們每一個書法教育工作者盡最大的努力去傳承。我們有理由相信，經(jīng)過我們不懈的努力，書法教育一定會在中小學得到廣泛的普及。我們也同樣有理由相信，書法教育在廣泛普及的基礎(chǔ)上一定會得到不斷的提高、發(fā)展，最終和其他學科一樣，成為有助于青少年形成良好文化素養(yǎng)的奠基課程。

J292.1

A

1005-6009（2016）48-0007-04

蔡作仁，江蘇省連云港市灌南縣教育局教研室（江蘇灌南，222500）語文教研員，高級教師，連云港市“333工程”首批學科帶頭人，江蘇省書法家協(xié)會會員，江蘇省教育書法協(xié)會理事。