?羅星星

高中生物教學(xué)問題和策略分析

?羅星星

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，生物教學(xué)有了新的要求，教學(xué)而不僅僅只是傳授知識的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生能力的過程，對教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。高中生物作為學(xué)生的必修課程，在學(xué)生的教育中發(fā)揮著不可替代的作用?？v觀目前的生物教學(xué)，在新課改的影響下，雖然教師的教學(xué)有了改善，但是仍然存在很多問題，高中生物教學(xué)任重而道遠，需要師生的共同努力。本文對此進行了研究，旨在表明高中生物教學(xué)中存在的問題以及改進的策略。

一、高中生物教學(xué)存在的問題

1.生物學(xué)科地位低 生物在高考中占據(jù)的比例很小，因此很多高中都將生物作為次要科目，而將更多的教學(xué)資源運用到語文、數(shù)學(xué)、英語等教學(xué)科目方面，甚至占用其他學(xué)科的課時，所以導(dǎo)致生物學(xué)科的課時緊缺。同時，由于缺乏足夠的重視，教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法方面也沒有及時更新，所以在一定程度上影響了課堂教學(xué)的效率。

2.教學(xué)內(nèi)容難以把握 生物教師對于教學(xué)內(nèi)容的把握程度，是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，而很多高中生物教師都在教學(xué)內(nèi)容方面受到一定的影響，尤其是新課程改革的背景下，有些教師無法分辨教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，所以在實際的教學(xué)活動中，無法給予準確的教學(xué)資源配置，也影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)方法滯后 在高中生物教學(xué)中，很多教師都采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式，教師講、學(xué)生聽，單方向的知識灌輸模式下，學(xué)生處在被動位置上，學(xué)生的積極性自然較低。同時，在生物教學(xué)中涉及到很多實驗內(nèi)容，但是由于實驗設(shè)備和教學(xué)方法的滯后，使得學(xué)生無法親自參與到生物實驗學(xué)習(xí)中，影響學(xué)生知識的掌握和運用能力的培養(yǎng)。

二、應(yīng)對高中生物教學(xué)中存在問題的對策

1.對生物教學(xué)樹立正確的態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 學(xué)校和教師對生物教學(xué)的態(tài)度會直接影響到學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在教學(xué)中發(fā)揮著以身作則的作用。在日常教學(xué)中教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要平等的對待每門學(xué)科，以認真負責(zé)的態(tài)度上好每一節(jié)課，以認真、努力的精神來帶動學(xué)生，形成積極向上的學(xué)風(fēng)。此外，校方要加強對生物教學(xué)的投入，為生物教學(xué)提供必備的教學(xué)設(shè)施，開闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生動手實踐的機會，提高學(xué)生對生物的積極性。

2.教師要在充分理解學(xué)生的基礎(chǔ)上加強與學(xué)生的交流 作為一個具有主體性的人,每個學(xué)生都有自己的特點,包括知識的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)接受能力,以及思維方式等方面都有各自的差異,那么作為教師就不可能用一種方法同時教好所有的學(xué)生,教師要針對每個學(xué)生的特點因材施教,在開展教學(xué)活動,設(shè)計教學(xué)情境時,要充分考慮到學(xué)生的實際情況,爭取用最易于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)興趣和能力。

3.重視教師教學(xué)理念的更新 新課程的一個核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認識到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進每一個學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價值觀，所以，教師在設(shè)計、組織和反思教學(xué)活動的全過各中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)強調(diào)通過豐富的生物實驗實踐活動，使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度價值觀，這是生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實這也反映出生物教師的“教學(xué)境界”。在當(dāng)前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當(dāng)作教學(xué)的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和理解生物學(xué)的學(xué)科思維的，其實若能圍繞一些知識點教師常能開展一些學(xué)生參與的活動，如引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實和科技新聞、生物學(xué)原理在實踐中的應(yīng)用、學(xué)生動手進行一些生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂里圍繞某個學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)命題引導(dǎo)學(xué)生搜集資料開展辯論(如到底能否支持克隆人類的研究等)等，這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動性，又能為學(xué)生提供機會進行多種能力的鍛煉和提高。

4.建立有效的評價機制 這個有效評價機制的建立包括兩方面：一方面是健全教師的評價機制，為了促進教師的教學(xué)質(zhì)量的提高，要對各教學(xué)老師進行全方位，多角度的評價，從教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式、學(xué)生的反應(yīng)等方面建立一個考核機制，從達到監(jiān)督和促進教師教學(xué)水平提高的目的。

另一方面，教師要建立對學(xué)生的全面評價機制，不僅要評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注在平時學(xué)習(xí)中的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力、研究精神、合作能力和實踐能力等，從而有效的發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高綜合素質(zhì)。

5.給學(xué)生留特色作業(yè) 在一節(jié)課結(jié)束后，教師必要的時候要給學(xué)生們留作業(yè)，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以在設(shè)計作業(yè)的時候，增加同學(xué)們之間情感的交流和團結(jié)協(xié)作的能力。作業(yè)做好不是讓學(xué)生自己回家做題，而是改變?yōu)榉纸M討論，生生合作的形式。教師還可以在布置作業(yè)的時候由知識轉(zhuǎn)向生活化、社會化、生產(chǎn)化，讓教學(xué)時時刻刻與生活相關(guān)，這樣可以讓學(xué)生明白生物學(xué)習(xí)的重要性。

總之，教師在教學(xué)中要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，以先進的教學(xué)理念為依據(jù)，不斷進行教學(xué)反思，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生的能力發(fā)展和全面發(fā)展。

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