?李發(fā)智

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的優(yōu)勢

?李發(fā)智

小班化教學(xué)是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢,是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物,是實施素質(zhì)教育、個性化教育的一項重要改革措施。同時,小班化教學(xué)為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而廣闊的空間,使每個學(xué)生得到全面而有個性的發(fā)展。如今，我校實行小班化教學(xué)已走過了五個春秋，在這幾年的教學(xué)實踐中，我感覺到小班教學(xué)有很多的優(yōu)勢。以下是我這幾年在實踐中總結(jié)的幾點心得體會,與大家共勉。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,主動參與學(xué)習(xí)。而小班化教學(xué)增加了學(xué)生個體參與活動的空間,擴大了學(xué)生活動的空間,使他們在教學(xué)活動中不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我。

如:我在教三年級數(shù)學(xué)《時、分、秒》一章內(nèi)容時,課前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備,把自己家中的鬧鐘、電子表、大的鐘表等帶到學(xué)校,擺在教室里面,我也把找?guī)追N不同的鐘表拿來放在其中,并在班級門口貼上“鐘表店”的標(biāo)志,準(zhǔn)備工作做好后,同學(xué)們就竊竊私語:“老師這是干什么呀?”他們開始產(chǎn)生好奇的心理,于是我就引導(dǎo)大家說:“現(xiàn)在你們就是小顧客了,可以到鐘表店選擇自己喜歡的商品。”同學(xué)們一聽更興奮了,于是三三兩兩在店內(nèi),挑選自己喜歡的鐘表。課堂氣氛十分活躍,改變了以往死板板的課堂氛圍?；顒咏Y(jié)束后,同學(xué)們議論自己買表的情況,提出很多問題,有的能互相解釋清楚,解釋不清的向老師請教,這一節(jié)課下來,同學(xué)們不但心態(tài)輕松,而且真真實實的感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān),體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

二、打破傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式,注重以學(xué)生為本的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué),學(xué)生是被動的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不主動不積極,學(xué)習(xí)效果不高。蘇霍姆林斯基說過:“每個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求尤為強烈?！毙“嗷虒W(xué)縮減了班級規(guī)模,縮小了師生比例,因而給學(xué)生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會,注重了學(xué)生的主體性,為學(xué)生發(fā)展提供了展示平臺。

我在進行小班數(shù)學(xué)教學(xué)時,總是讓學(xué)生利用已有的知識嘗試自學(xué),自己發(fā)現(xiàn)問題,然后通過一系列課堂內(nèi)師生、生生學(xué)習(xí)交流活動,最后讓學(xué)生掌握知識。數(shù)學(xué)嘗試教學(xué),變傳統(tǒng)的“先教后學(xué),以教為主,先講后練,以講為主”為“先學(xué)后教,以學(xué)為主,先練后講,以練為主”,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變,即由“呈現(xiàn)——灌輸——被動接受”的模式變?yōu)椤耙龑?dǎo)——嘗試——主動獲取”的模式。在這種模式下,學(xué)生主體地位得到真正體現(xiàn),探索精神、創(chuàng)新意識得到真正的培養(yǎng)。

三、在教學(xué)中面向個體差異，注重因材施教

小班化教學(xué)為因材施教提供了很好的機會。小班班級小人數(shù)少,老師能更全面的了解每個學(xué)生,面向有差異的個體,根據(jù)學(xué)生實際情況達到最大限度的因材施教。課堂上教師可以面向每一個孩子。因為人數(shù)少有的孩子在課堂上甚至有多次的表現(xiàn)機會，這樣對學(xué)生的發(fā)展大有益處。人數(shù)少教師可以全面了解孩子，對每一個孩子的優(yōu)缺點做到心中有數(shù)，了如指掌，從而有針對性地找準(zhǔn)孩子發(fā)展的切入點因材施教。人數(shù)少教師完全可以更好地進行個別化的教學(xué)，教師完全可以對每個孩子的作業(yè)進行面批，在糾正作業(yè)錯誤的同時，可以對孩子的知識體系進行梳理，可以及時對孩子進行思想教育。因為人數(shù)少教師在備課時就可以更好的備學(xué)生，哪些人需要多指導(dǎo)、哪些人需要提出更高的要求，具體到人。在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時可以分成a、b、c三個層次符合學(xué)生不同的需要。小班化教學(xué)由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導(dǎo)，為減輕師生負(fù)擔(dān)創(chuàng)造了條件。課后分析每個學(xué)生的特點、長短處，做到因材施教，取長補短。四、教育發(fā)展公平、均衡，個性化發(fā)展充分。

小班化教育避免了傳統(tǒng)大班額不能充分適應(yīng)學(xué)生的個性差異，無法照顧每個學(xué)生的興趣、愛好的弊端，在小班人的主體性更能得到體現(xiàn)，人的素質(zhì)和個性化發(fā)展更能得到充分的培養(yǎng)。由于每班只有20人左右，每個學(xué)生受到的教育資源程度、接受平等教育的權(quán)利與機會都大大提高。

人性化得到最好發(fā)揮。小班數(shù)學(xué)教學(xué)空間和環(huán)境的設(shè)計變得更加精致，從教室前后空間的利用到學(xué)生課桌椅的設(shè)計和組合，都變得豐富起來。全班學(xué)生每人使用的單桌獨椅，可隨時根據(jù)教育教學(xué)和教學(xué)能力發(fā)展的實際需要，采用“秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型”等座位形式，學(xué)生可以是小組團團座，也可以是全班團團坐，還可以是師生團坐在一起。師生可以面對面地交流，省去了提問、點名的時間，增加了思考交往的時間，構(gòu)成了多向交流的布局。教室里不再有高高的講臺，老師和學(xué)生之間交流的屏障沒有了，縮短了師生的空間距離，充滿情感魅力的老師更加平易近人，課堂上老師隨意穿行于學(xué)生中間，和學(xué)生“打成一片”，或親切指導(dǎo)，或扮作學(xué)生坐于學(xué)生中間，或參與學(xué)生熱烈討論，對個別存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，老師甚至手把手地教……縮短了師生的心理距離，增加了師生互動和學(xué)生交流的頻率，營造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學(xué)氛圍。

小班化教育充分體現(xiàn)教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對每一位學(xué)生實行等距離教育，讓學(xué)生充分處于活動的中心地位。課堂教學(xué)是師生間、同學(xué)間彼此溝通，培養(yǎng)學(xué)生社會合作交往能力的生活場所。

重視分層教學(xué)的研究。小班教育提倡“陽光普照”“均等教育”“奉行無一人掉隊”“少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛”的教育理念，教育應(yīng)正視學(xué)生存在的個別差異的事實，做到教育發(fā)展公平、均衡，個性化發(fā)展充分。

總之,教師授給學(xué)生的不僅僅是知識與能力,更重要的是自主探究,自主發(fā)展。小班化教育正是營建了這樣廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,這是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)達不到的效果?？傊?，我們只有多實踐，多研究，才能發(fā)揮小班教學(xué)的整體優(yōu)勢，讓我們的學(xué)生健康茁壯地成長。

甘肅省民勤縣蘇武鄉(xiāng)西湖小學(xué) 733399)