朱科蓉

(北京聯(lián)合大學 應用文理學院,北京　100191)

?

開發(fā)“五結合”途徑培養(yǎng)文科學生實踐創(chuàng)新能力

朱科蓉

(北京聯(lián)合大學 應用文理學院,北京100191)

提高學生實踐創(chuàng)新能力,是當前高等教育改革的重要目標之一。盡管各高校在思想上對學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)給予了高度重視,但在培養(yǎng)途徑上缺乏創(chuàng)新。北京聯(lián)合大學依托虛實兩個國家級實驗教學中心,開發(fā)了“五結合”途徑,即實踐教學與理論教學結合、校內實驗與校外實踐結合、縱向綜合實踐與橫向綜合實踐相結合、實踐教學與應用科研相結合、虛實結合,加強了文科學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

文科學生； 實踐創(chuàng)新能力； 培養(yǎng)途徑

2012年,教育部、中宣部、財政部、文化部、總參謀部、總政治部、共青團中央等七部委聯(lián)合下發(fā)了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號),提出“實踐育人特別是實踐教學依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié),與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距。要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念,注重學思結合,注重知行統(tǒng)一?！蹦壳案鞲咝嵺`教學比較重視,關鍵是如何在培養(yǎng)過程中加以落實,如何在培養(yǎng)途徑上加以創(chuàng)新取得實效。北京聯(lián)合大學依托虛實兩個國家級實驗教學中心,銳意進取,改革創(chuàng)新,開發(fā)了“五結合”途徑,培養(yǎng)文科學生實踐創(chuàng)新能力取得了較好效果。

1　實踐教學與理論教學結合,實現(xiàn)理論與實踐融通

近10年來,教育部下發(fā)了一系列加強實踐教學的政策文件。在教育部系列政策文件精神指引下,各高校對學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)給予了前所未有的重視。但在改革的同時,有些以就業(yè)為主要導向的地方高校出現(xiàn)了另一種情況,過分強調培養(yǎng)動手能力,課程設置過于“職業(yè)化”,忽視了理論對實踐的導向作用,有的甚至在第4學年不安排任何理論課,讓學生全部到校外實習,學生完全處于“放羊”狀態(tài)。

“關于理論與實踐的關系,我們經常強調的是理論對實踐的‘依賴’,卻往往忽視理論對實踐的‘超越’,并因而在強化實踐意識培養(yǎng)的同時弱化了理論意識的培養(yǎng)。源于實踐的理論,并不僅僅是對實踐經驗的概括和總結,更重要的是對實踐活動、實踐經驗和實踐成果的批判性反思、規(guī)范性矯正和理想性引導。這就是理論對實踐的超越?！盵1]斯大林曾經說過:“離開革命實踐的理論是空洞的理論,而不以革命理論為指南的實踐是盲目的實踐?！盵2]人才培養(yǎng)也如此,強調實踐教學不能矯枉過正,不能忽視理論教學對實踐教學的支撐與引導作用。

北京聯(lián)合大學強調實踐教學與理論教學結合,實現(xiàn)理論與實踐融通。尤其是文科人才的培養(yǎng),除了畢業(yè)實習以外,極少單獨開設實驗實踐課程,多數(shù)是理論+實踐課程。比如“模擬審判”這門課,不把《民法》、《民事訴訟法》、《刑法》、《刑事訴訟法》等相關的法律知識和訴訟程序掌握牢固和理解到位,學生在模擬審判實踐中就很容易出差錯。但是,如果像以前那樣只講法律知識和訴訟程序,學生沒有足夠的時間模擬、實踐、訓練,畢業(yè)后也很難直接適應工作。

再比如,北京聯(lián)合大學由歷史學、廣告學、漢語言文學3個專業(yè)學生共同完成的“文物中的鳥”作品,獲得了第四屆大學生(文科)計算機設計大賽全國二等獎。這次大賽獲獎的一個重要原因就是作品很有創(chuàng)意,而且體現(xiàn)了學生的專業(yè)理論水準。數(shù)據(jù)庫作品的內容是文物中的鳥,必然要求歷史學專業(yè)學生對歷史文物中的鳥進行過系統(tǒng)研究；數(shù)據(jù)庫內容的具體呈現(xiàn)形式是詩歌,必然要求漢語言文學專業(yè)學生的詩歌創(chuàng)作功底深厚；數(shù)據(jù)庫內容的整體呈現(xiàn)形式需要廣告學專業(yè)學生擁有新穎的設計思路。因此,如果學生僅僅掌握了數(shù)據(jù)庫技術,但沒有對數(shù)據(jù)庫內容進行深入研究,是無法創(chuàng)作出如此成功的作品的。

因此,我們強調培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力,并不是簡單地增加實踐課程、減少理論課程,而是要把實踐教學與理論教學緊密結合,要把實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到每一門課程的教學過程當中。這就要求在設計培養(yǎng)方案時,仍然要保證學生掌握足夠的專業(yè)理論。但在課程教學過程當中要加強改革,增加實踐環(huán)節(jié),盡量讓學生在實踐參與中掌握理論、應用理論,進而提高實踐創(chuàng)新能力。

2　校內實驗與校外實踐結合,實現(xiàn)校內與校外互補

2005年,教育部啟動了國家級實驗教學示范中心的建設與評審工作,“截至2015年,全國已建設國家級實驗教學示范中心801個,分布全國31個省、市、自治區(qū),涉及368所高等學校,涵蓋44個學科；建設國家級虛擬仿真實驗教學中心200個,分布全國27個省、市、自治區(qū),涉及154所高等學校。此外,各地方還建設省級實驗教學示范中心1 000余個?！盵3]由此可見,各高校對校內實驗環(huán)境條件建設比較重視。

校內實驗環(huán)境的改善給文科學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了更加便捷和有效的培養(yǎng)條件。如在沒有模擬法庭實驗室之前,學生只能每學期到當?shù)胤ㄔ号紶栠M行旁聽,或者把教室改成臨時法庭開展模擬訓練,但建了模擬法庭之后,完全可以模擬真實的法庭環(huán)境進行審判訓練,而且有的模擬法庭還配有真實的法律案例庫和庭審錄播系統(tǒng),學生可以利用真實的案例來進行分析,并對模擬審判中的各個環(huán)節(jié)進行評估和改進。通過開展校內實驗教學實踐,大大提高了學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效率與效果。

但校內文科實驗室的建設并不能替代校外實踐?！督逃筷P于開展“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地建設工作的通知》(教高函[2012]7號),提出要開展國家大學生校外實踐教育基地建設工作,促進高校和行業(yè)、企事業(yè)單位、科研院所、政法機關聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制的建立。在高校建立校內實驗室之前,文科學生主要是在校外開展社會調查實踐和畢業(yè)實習。校內實驗室建立起來后,學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以校內實驗與校外實踐緊密結合,實現(xiàn)校內與校外互補。校內實驗主要訓練學生的基本技能,而如何應用這些基本技能來解決真實的、更加復雜的社會問題,還需要學生積極參與到校外實踐中去,校外實踐是讓學生真正了解社會、融入社會的重要途徑。

以北京聯(lián)合大學檔案學專業(yè)為例,校內建設了檔案信息化管理實驗室、檔案鑒定與長期保存實驗室、檔案信息資源開發(fā)與傳播實驗室、檔案修復實驗室,同時與北京市檔案局(館)、各區(qū)縣檔案局(館)等30多家機構簽訂了人才培養(yǎng)合作基地協(xié)議。校內實驗室為培養(yǎng)學生的檔案整理、檔案修復、檔案管理、信息檢索等專業(yè)基本技能提供了良好的實驗環(huán)境與條件,而且這些實驗主要與理論課程緊密結合,以課程實驗的形式來開展。校外人才培養(yǎng)基地則為學生每學期末的集中實踐提供了場所,同時還配備了行業(yè)指導教師,使學生能夠接觸到更加真實的檔案工作實踐。校內實驗和校外實踐的結合,實際上是學和用的結合,二者缺一不可,而且校內實驗和校外實踐還能相互促進,提高實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

3　縱向綜合與橫向綜合結合,實現(xiàn)單專業(yè)縱向遞進與多專業(yè)橫向集成兼顧

縱向綜合是指單一專業(yè)內部的系統(tǒng)性、模塊化、遞進式縱向綜合實踐課程,有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學生專業(yè)理論聯(lián)系實際的能力。文科專業(yè)可以借鑒“大學英語”課程統(tǒng)一建設、分學期實施的教學模式,從一年級到四年級每學年或每學期都安排集中實踐教學環(huán)節(jié),將其作為一門統(tǒng)一的實踐教學課程進行建設。將原來分散在單科課程中的實習實踐按照能力培養(yǎng)要求系統(tǒng)集成,設計成模塊化的實踐教學課程,由相互關聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣、逐步升級的多個模塊構成。北京聯(lián)合大學的檔案學、歷史學、新聞學、法學、英語等文科專業(yè),在培養(yǎng)方案實踐教學課程體系中均設計了這樣的縱向綜合實踐課程。

橫向綜合是指多個文科專業(yè)之間聯(lián)合進行的綜合實踐教學,即多個專業(yè)學生同時參與一個實踐教學項目,有利于打破專業(yè)之間的傳統(tǒng)藩籬,引導文科專業(yè)之間以及文理專業(yè)之間走向綜合、交叉互動、集成融合,培養(yǎng)文科學生的綜合實踐能力[4]。橫向綜合實踐課程目前在北京聯(lián)合大學主要是在部分文科和理科專業(yè)中實施,課程名稱為“人文北京建設綜合實踐課程”,該課程安排在第4學期的暑期集中實踐周,為時 3周、3學分,主要依托跨專業(yè)綜合實踐項目來實施。這種跨專業(yè)橫向綜合實踐課程與單專業(yè)縱向綜合實踐課程相比,有2個特點[5]:

一是跨專業(yè)?？鐚I(yè)是指這種課程必須由多個不同專業(yè)有機組合在一起來共同開展實踐活動。這些不同專業(yè)可以是同一學科門類,也可以是不同學科門類。不同專業(yè)的學生從各自專業(yè)的角度來參與項目,完成任務。

二是綜合。綜合主要體現(xiàn)在這種課程所依托的項目載體上。也就是說項目本身是綜合的,包含多個任務,能吸收不同專業(yè)來參與。如“勝芳歷史文化資源旅游開發(fā)”這個項目,包含了歷史文化資源挖掘、旅游景點規(guī)劃設計、營銷策劃、宣傳報道等工作任務,分別需要歷史學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、廣告學和新聞學專業(yè)的學生來完成。

單一專業(yè)內部縱向綜合實踐課程主要目標在于培養(yǎng)本專業(yè)的綜合實踐能力,是實踐教學的主要部分?？鐚I(yè)橫向綜合實踐課程是一種新的課程組織形式,更是一種新的教學理念,是對傳統(tǒng)的單專業(yè)實踐課程的創(chuàng)新與提升,主要培養(yǎng)不同學科專業(yè)學生發(fā)揮各自專業(yè)應用能力來共同解決實際問題的能力,以及不同專業(yè)學生之間團結協(xié)作的能力。單專業(yè)縱向綜合和跨專業(yè)橫向綜合有機配合,共同組成人才培養(yǎng)的完整的實踐教學環(huán)節(jié)。

4　實踐教學與應用科研結合,實現(xiàn)教學與科研對接

什么是應用性科研,與理論型研究相比,“應用性科研應該是需求導向的、短期的、應用的,致力于社會專業(yè)實踐的發(fā)展,促進知識轉化與知識循環(huán),為地區(qū)發(fā)展和經濟發(fā)展服務,致力于發(fā)展創(chuàng)新能力，尤其是中小企業(yè)的創(chuàng)新能力?！盵6]德國等國家應用科技大學都非常注重應用性科學研究,芬蘭卡雷利亞應用技術大學校長彼得里·瑞活爾博士指出:“應用技術大學的三大任務是培養(yǎng)專業(yè)技能人才、支持應用型研究和服務地區(qū)發(fā)展”[7]。

應用性科研與實踐教學有什么關系,“應用性科研是提高應用技術大學實踐教學水平的關鍵,只有應用性科研參與的實踐教學才是完整意義上的應用技術大學實踐。歐洲的應用技術大學實踐教學,不僅要讓學生了解熟悉生產流水線的操作過程,更要讓學生了解熟悉行業(yè)企業(yè)對新技術、新產品的現(xiàn)實訴求?！盵8]我們的地方高校也強調實踐教學,但如果只讓學生停留于掌握一些簡單的操作技能和流程,那只能等同于職業(yè)高中教育或技校教育,而沒有達到本科教育的目標?！皩嵺`教學的真實目的在于培養(yǎng)學生認識新技術、掌握新技術、發(fā)展新技術的能力,即提高學生最新科技成果的應用、革新與轉化能力?！盵9]

如何將應用科研與實踐教學進行對接,一個重要途徑就是將應用科研課題轉化為實踐教學的內容,通過課題研究的形式來提高學生的實踐創(chuàng)新能力。教師帶著學生開展應用科研的過程就是學生開展實踐教學的過程。對于文科專業(yè)來說,就是要下基層、下企業(yè)、下鄉(xiāng)鎮(zhèn)、下社區(qū),通過大量的社會調研和應用性科學研究,為地方政府、行業(yè)企業(yè)解決現(xiàn)實問題。如北京聯(lián)合大學歷史學、法學、新聞學等文科專業(yè)和文理交叉的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)師生與北京市政協(xié)文史委合作進行的北京名人故居保護與利用狀況調查(2005—2006年),共調研了300余處名人故居,基本摸清了北京市名人故居的基本情況,“關于北京名人故居保護與利用工作的調研報告”獲北京市第七屆優(yōu)秀調研成果二等獎。

5　虛實結合,實現(xiàn)真實實驗與虛擬實驗互補

2013年8月教育部印發(fā)了《關于開展國家級虛擬仿真實驗教學中心建設工作的通知》(教高司函[2013]94號),正式啟動了國家級虛擬仿真實驗教學中心建設工作。2013—2014年共評審立項了200個國家級虛擬仿真實驗教學中心,其中理工農醫(yī)學科虛擬仿真實驗教學中心172個,占86%；經濟與管理學科虛擬仿真實驗教學中心20個,占10%；法學、教育學、歷史學、藝術學及文科綜合虛擬仿真實驗教學中心8個,占4%[10]。

教育部在評審通知中明確提出:“虛擬仿真實驗教學中心建設應充分體現(xiàn)虛實結合、相互補充、能實不虛的原則,實現(xiàn)真實實驗不具備或難以完成的教學功能。在涉及高?；驑O端的環(huán)境,不可及或不可逆的操作,高成本、高消耗、大型或綜合訓練等情況時,提供可靠、安全和經濟的實驗項目?！碧摂M仿真實驗教學是學科專業(yè)與信息技術深度融合的產物,是現(xiàn)代信息技術在實驗教學中的應用。虛擬仿真實驗教學作為傳統(tǒng)實驗教學的延伸、拓展、補充和提升,在一些工科和醫(yī)學領域應用比較多。但在文科領域,鮮有高校使用相關技術去開發(fā)虛擬仿真實驗項目。

北京聯(lián)合大學應用文科綜合實驗教學中心2009年評為國家級實驗教學示范中心。2014年在該中心基礎上,成立了文化遺產傳承應用虛擬仿真實驗教學中心。兩個中心虛實結合,共同為學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)服務。但對于真實環(huán)境中不便開展的高成本、不可及、不可逆或有污染的珍貴文化遺產保護、傳承與應用,以及瀕危斷絕的非遺傳承人技術的保護、傳承與應用等方面的實驗項目,則主要通過開發(fā)虛擬實驗的形式來訓練學生。目前中心開發(fā)了文物綜合保護與展示、國家級“非遺”技藝傳承、文化遺產場景再現(xiàn)與應用、文化遺產旅游產業(yè)創(chuàng)新應用4個模塊的虛擬仿真實驗教學體系。每個實驗模塊都包含多個實驗項目。這些實驗模塊和項目既彼此獨立,又相互聯(lián)系,與傳統(tǒng)實驗項目虛實結合,共同構成文化遺產保護、傳承與應用人才培養(yǎng)的完整實驗體系。

6　結語

北京聯(lián)合大學依托虛實兩個國家級實驗教學中心,通過“五結合”的實現(xiàn)途徑,進一步完善實驗教學體系、建設校內外實驗環(huán)境、提高實驗教學隊伍水平,學生的實踐創(chuàng)新能力得到很大的提高。

References)

[1] 孫正聿.理論及其與實踐的辯證關系[N].光明日報,2009-11-24(011).

[2] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.斯大林選集(上卷)[M].北京:人民出版社,1979:199-200.

[3] 張新祥.在高等學校國家級實驗教學示范中心十年建設成果展示交流會上的報告[Z].北京:2015-11-23.

[4] 楊積堂、張寶秀.文科跨專業(yè)綜合集成實驗教學模式創(chuàng)新與探索:以北京聯(lián)合大學應用文科綜合實驗教學中心為例[J].實驗技術與管理,2011,28(9):4-6.

[5] 朱科蓉,王彤,劉守合. 跨專業(yè)綜合實踐課程的探索[J].實驗技術與管理,2014,31(9):209-211.

[6] 杜云英.荷蘭應用技術大學:國家競爭力的助推器[J].大學:學術版,2013(9):39-46.

[7] 劉博智.深化產教融合 推動轉型發(fā)展:產教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇縱論部分地方高校轉型發(fā)展[N].中國教育報,2014-04-28(003).

[8] 劉海峰,白玉,劉彥軍.我國應用技術大學建設與科研工作的轉型[J].中國高教研究，2015(7):69-74.

[9] 王曉迪.虛擬仿真實驗教學中心建設中八項關系的理解與探討[J].實驗技術與管理,2014,31(8):9-11.

[10] 李平,毛昌杰,徐進.開展國家級虛擬仿真實驗教學中心建設 提高高校實驗室教學信息化水平[J].實驗室研究與探索,2013,32(11):5-8.

Study on “Five Combinations” ways to cultivate liberal arts students’ practical and innovative abilities

Zhu Kerong

(College of Arts and Science, Beijing Union University, Beijing 100191,China)

One of the most important goals of higher education reform is to improve the students’ practical and innovative abilities. Most colleges and universities ideologically attach great importance to such goal, however, in practice, they lack innovation in training ways. In Beijing Union University, there are “Five Combinations” ways to achieve the goal, including the theory teaching combined with practice teaching, the experiments inside combined with practice outside campus, the vertically integrated practice combined with horizontal comprehensive practice, the practical teaching combined with applied scientific research, and the virtual experiment combined with the real experiment, which can improve the students’ practical and innovative ability.

liberal arts students; practical and innovative ability; cultivating ways

10.16791/j.cnki.sjg.2016.02.003

2015- 10- 23

北京市青年拔尖人才項目(CIT&TCD201504037);北京聯(lián)合大學校級管理骨干項目(BPHR2012D04)

朱科蓉(1977—),女,江西大余,管理學博士,副研究員,北京聯(lián)合大學應用文科綜合實驗教學中心副主任,主要從事高教管理研究工作.

E-mail:kerong@buu.edu.cn

G642.0

A

1002-4956(2016)2- 0007- 04