?吳秋玲

初中化學探究性實驗設計與教學實踐研究

?吳秋玲

本篇文章針對初中化學探究性實驗設計與教學實踐一題展開了較為深入的研究，同時結合初中化學探究性實驗設計概述與筆者的自身經驗總結出了幾點可行性較高的實踐方法，其中包括按照化學原理來設計探究性實驗、綜合生活實際來設計探究性實驗以及結合實驗現(xiàn)象來展開探索性設計等等，以期能夠對我國初中化學教學水平的進一步提升帶來一些具有參考性的意見。

初中化學；探究性實驗；教學實踐

一、前言

化學本身就是一門應用性較強的自然類基礎科學，因此其需要得到大量的實驗活動來輔助課程教學的順利開展。為了能夠從根本上提高初中化學課程的教學水平，首先需要完成的一項任務即為改變原有的實驗教學模式，積極的順應新課程改革的要求標準來進一步創(chuàng)新化學實驗的教學理論。在這里需要注意的是，初中階段的化學教育者要充分認識到學生在課堂中的主體地位，要盡可能的保證化學課程的實驗教學可以不斷的朝向“以實驗為基礎”的方向所發(fā)展，正確讓學生可以在較短的時間內可以更好的適應探究性的實驗設計理念。

二、初中化學探究性實驗設計

簡單一些解釋，初中階段的化學探究性實驗教學所指的即為在教育者的引導下，在當前的教學內容或是學生的日常生活中找到一些趣味性較高的研究問題，在師生共同合作的狀態(tài)下設計出比較符合當前教學進度的實驗方案，其具體包括如下的五項步驟：

第一，教育者要根據(jù)教學內容來進一步明確實驗問題，結合當前的教學進度與學生的接受情況來設定出科學化的教學目標，同時要將實用價值較高的探究性問題提煉出來，讓學生可以更加直觀的看到教學重點。

第二，教育者要展開合理化的實驗假設。在將探究性問題正式提出以后，學生會對問題本身產生比較大的疑惑和興趣，教育者要引導他們運用自己已知的化學知識與生活經驗來進行獨立思考，并鼓勵他們大膽的說出自己心中的實驗假設。

第三，要將整個實驗過程完整的記錄下來。教育者可以將學生分成多個學習小組，并在每個小組中挑選出一名實驗過程的記錄人員，要認真的觀察在實驗過程中所出現(xiàn)的反應，仔細的將實驗數(shù)據(jù)與實驗現(xiàn)象準確的記錄下來。

第四，要在摸索探究性實驗規(guī)律的過程中來得出最終的實驗結論。在經過了一系列的實驗操作與實驗觀察以后，教育者要為學生預留出足夠的討論和研究時間，讓他們針對自己所看到的實驗現(xiàn)象來尋找到蘊含在探究性實驗中的規(guī)律，在這個過程當中去不斷的強化學生對化學知識的印象，加深他們對實驗規(guī)律的理解和掌握。

第五，教育者要進一步鞏固化學實驗結果，引導學生將已經得出的實驗結果應用到實際問題的解決中，一方面要讓學生充分的認識到學習化學課程的重要性，另一方面還要從根本上實現(xiàn)化學知識的遷移與發(fā)展。

三、中學化學探究性實驗設計與教學實踐

1.按照化學原理來設計探究性實驗 通過上文中的介紹可知，化學是初中階段的一門重要學科，教育者一定要讓學生掌握其中的奧妙與學習方法，才有可能讓他們真正的喜歡這門課程，并拿出更多的精力來投入其中。由于學生的學習能力與接受能力都各不相同，教育者要充分的了解每一位學生的特點，盡可能的選擇那些通俗易懂且易于操作的化學實驗來引導學生更加主動的參與到課程當中。

例如，在已知鎂可以與鹽酸、醋酸之間相互反應后產生氫氣。即：

Mg+2HC1=MgCl2+H2

Mg+2CH3COOH=Mg(CH3COO)2+H2

(1)運用鎂粉、醋酸以及鹽酸作為實驗的原材料，證明他們在同溫度和通壓力的狀態(tài)下，如果以上所提到的兩種酸的物質數(shù)量相等，那么所能夠產生出來的氫氣體積是相同的；

(2)如果所收集到的氫氣體積是不相同的，那么就要更加深入的推測與分析導致氫氣體積不相同的原因。通過以上的探究性實驗設計，學生就會開始從多個角度來對化學問題進行分析和研究，他們的理解也會變得更為深入和全面。

2.綜合生活實際來設計探究性實驗 在初中生的日常生活中經常會出現(xiàn)很多化學現(xiàn)象，絕大多數(shù)的學生都會對這些化學現(xiàn)象產生較大的興趣，想要進一步了解他們的產生原理。基于此，教育者在日常的教學過程中可以充分的運用學生對化學現(xiàn)象的好奇心，讓他們可以通過自己動手實踐的方式來解決一些心中的疑問。長此以往，學生就會逐漸的養(yǎng)成仔細觀察與善于探究的良好習慣。

在我們的生活當中經常會看到一些各種各樣的燃燒現(xiàn)象，一些學生會想要了解到燃燒現(xiàn)象的產生原因。教育者就可以從燃燒現(xiàn)象著手來進行一次探究性實驗，引導學生一步一步的朝向正確答案所靠近。具體的實驗操作步驟如下：首先，用一只小鑷子將含有酒精和水的兩只棉花球分別在不同酒精燈的火焰上烤炙片刻；其次，運用兩只正在燃燒著的蠟燭，將其中一支蠟燭用玻璃杯罩住，仔細觀察其變化；最后，用小鑷子分別加起一塊煤和一塊木條，將它們在酒精燈上點燃。通過這個實驗設計，學生就可直觀的看到以下的知識點：燃燒現(xiàn)象與物質的本質有著非常大的關系；可燃物的燃燒需要有氧氣的加入；只有在達到著火點后才會燃燒。

3.結合實驗現(xiàn)象來展開探索性設計 在很多的化學實驗中都會出現(xiàn)一些非常有趣且奇妙的現(xiàn)象，由于初中生具有著好奇心強且喜愛新鮮事物的特點，因此教育者可以充分的利用好學生的這一特征來引導他們主動的參與到探究性實驗設計中，充分的發(fā)揮出學生在課堂中的主體地位，讓他們的邏輯思維能力與自主學習能力都能夠在化學課程中得到較好的鍛煉。

例如在內涵酚酞的氫氧化鈉溶液中，一邊加入新制氯水一邊用手搖晃，直到紅色完全褪去。對于紅色消失掉的原因，一些同學認為是由于氯氣同水之間相互反映生成的HC1與HC1O中和了NaOH所到導致的；還有一些學生表示，氯氣同水在相互反映后所生成的HC1O本身具有著較高的氧化性，從而將帶有紅色的酚酞轉變成了物色的物質。教育者要將學生的這些想法與猜測都綜合到一起，設計出針對性較強的探究性實驗，幫助學生找到正確的解釋原理。教育者應向已經褪色的溶液中加入適量的NaOH溶液，如果紅色又再次出現(xiàn)，那么就可以判定是由HC1與HC1O其中所含有的酸性所導致的；如果紅色沒有出現(xiàn)，那么就是由于HC1O的強氧化性所導致的。通過這個實驗，學生心中的疑問都會得到完美的解答。

[1]高俊芳.有機化學設計性實驗教學的探究與實踐[J].內蒙古石油化工

[2]郭玉潔.初中化學探究性實驗設計及教學策略研究[J].讀與寫

[3]王興平.新課標下初中化學探究性實驗的教學實際與研究[J].科學大眾

福建省晉江市磁灶中學 362200)