?鄒楊

中學(xué)歷史教學(xué)中的時(shí)間線索

?鄒楊

歷史事件是歷史教學(xué)中最基本知識(shí)構(gòu)件，而歷史事件又是由事件、地點(diǎn)、人物三要素構(gòu)成的。筆者認(rèn)為，時(shí)間要素是歷史教學(xué)中的關(guān)鍵所在。如果將歷史事件比作是一粒粒珍珠的話，那么時(shí)間線索則可將散亂無(wú)序的珍珠穿連起來(lái)，更易于人們比較和欣賞。以下是我在高中歷史教學(xué)中關(guān)于時(shí)間要素遇到的一些困惑，總結(jié)的一些方法，請(qǐng)大家指正。

中學(xué)歷史教學(xué)；時(shí)間線索；困惑；思考

首先，談一下在高中歷史教學(xué)中遇到到問(wèn)題或者是困惑。

一、重事件輕時(shí)間

無(wú)論是課堂上還是在課后，學(xué)生往往只重視對(duì)歷史事件的學(xué)習(xí)和記憶，而輕視甚至是無(wú)視對(duì)構(gòu)成歷史事件要素之一的時(shí)間要素的掌握。課堂上或許大家發(fā)現(xiàn)過(guò)這樣的場(chǎng)景：“當(dāng)我們講到 精彩的歷史事件時(shí)，很多學(xué)生紛紛探起頭來(lái)，在精彩或歡笑，過(guò)后，他們又繼續(xù)埋頭苦讀?！毕鹿?jié)課，如果你問(wèn)故事，可能他們都知道，如果再問(wèn)發(fā)生于何時(shí)，那可能就只有沉默。這種課堂現(xiàn)象所反映的恰好就是我遇到的第一個(gè)困惑：學(xué)生重事件輕時(shí)間。

二、基本時(shí)間記不清，史實(shí)前后易搞混

由于學(xué)生中普遍存在重事件輕時(shí)間的現(xiàn)象，長(zhǎng)期以往，隨著知識(shí)的增多，很多同學(xué)基本時(shí)間記不清，常常會(huì)將前后史實(shí)搞混淆。因此學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“穿越”的現(xiàn)象也就在所難免了。就僅中國(guó)古代史就那摩多朝代，加上中國(guó)近代史就更加紛繁了，然而還要加上世界古代史和近現(xiàn)代史，學(xué)生在掌握基本知識(shí)時(shí)常常感覺(jué)茫然無(wú)措，幾近崩潰。

三、不能構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

前面提到時(shí)間要素可以作為穿越歷史知識(shí)的線索和工具。有了這個(gè)線索和工具，學(xué)生就能將繁雜的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。我們經(jīng)常提到時(shí)間之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，這些都是要一時(shí)間和地點(diǎn)為經(jīng)緯，將時(shí)間(歷史)進(jìn)行聯(lián)系和比較，形成只是網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)生一旦建立了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，無(wú)論是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握或運(yùn)用，都將變得得心應(yīng)手，游刃有余。然而正是由于學(xué)生不重視或者是沒(méi)有掌握時(shí)間線索，要想構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，這也無(wú)異于水中月，鏡中花了。

在應(yīng)試練習(xí)中容易出錯(cuò)。時(shí)間信息是歷史試題的關(guān)鍵信息，往往是分析解題的橋梁和紐帶。在選擇題中，如果找準(zhǔn)了時(shí)間信息，很可能就能據(jù)此排除選項(xiàng)，甚至是直接找出選。比如：全國(guó)1卷29題.《申報(bào)》“時(shí)評(píng)”欄目曾評(píng)述說(shuō)：“今之時(shí)局，略似春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)之分裂。中央政府之對(duì)于各省，猶東周之對(duì)于諸侯也，南北相攻，皖直交斗，濱蜀不靖，猶如諸侯相侵伐也。”這一時(shí)局出現(xiàn)在( )

A.太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B.義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)時(shí)期

C.辛亥革命時(shí)期 D. 北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期

根據(jù)題干信息“今之時(shí)局，略似春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)之分裂。中央政府之對(duì)于各省，猶東周之對(duì)于諸侯也，南北相攻，皖直交斗，濱蜀不靖，猶如諸侯相侵伐也。”可知就是北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期，直接得出答案：D

主觀題中對(duì)事件的有效把握是分析題目整理答題內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。例如2013年四川卷：

1912年四川軍政府令：“前清小學(xué)教科書(shū)，凡有尊儒崇滿清及不合共和國(guó)宗旨等課，分別訂正?！?月又飭廢止讀經(jīng)，禁用清朝會(huì)典律系等為教科書(shū)。高初等小學(xué)加授縫紉課，高小改中國(guó)文為國(guó)文，中國(guó)史為本國(guó)史，格致課改為理科，增設(shè)英語(yǔ)，又飭注意體操、音樂(lè)、圖畫(huà)、手工等科。(據(jù)賈大泉《四川通史》卷七)

根據(jù)材料一概括1912年四川小學(xué)課程指導(dǎo)思想的突出變化，并分析其積極作用。

在本題中，一小題結(jié)題的關(guān)鍵就在于找準(zhǔn)時(shí)間1912年這一重要信息，即可知道是以辛亥革命、南京臨時(shí)政府成立作為背景，也就不難作答了。但是，由于同學(xué)們不懂或不能從題目中找出有效的時(shí)間信息，所以往往表現(xiàn)出選擇題正確率不高，主觀題無(wú)法有效得分的尷尬場(chǎng)景。

解決方案:

1.在教學(xué)中強(qiáng)化時(shí)間線索。韓愈說(shuō):“師者,所以傳道授業(yè)解惑也.”既如此，我們就應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)們重視時(shí)間線索，進(jìn)而應(yīng)用時(shí)間線索解其惑，得其道。實(shí)際上，很多同學(xué)也并非不愿意去掌握時(shí)間線索，而是不知道該如何去掌握時(shí)間線索。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，還應(yīng)指導(dǎo)或者幫助學(xué)生去找出時(shí)間線索，掌握時(shí)間線索。那究竟該如何去做呢？那么多事件，每一個(gè)事件就有一個(gè)時(shí)間，而且那些時(shí)間既枯燥又無(wú)序，要讓同學(xué)們都記住，確實(shí)很不容易。在解決這一問(wèn)題時(shí)，筆者有兩點(diǎn)不成熟的想法：第一，不是每個(gè)時(shí)間都必須記清楚，我們只需要知道其大概時(shí)間即可。第二，我們可將相近的時(shí)間點(diǎn)都放到一段時(shí)間軸上去，根據(jù)其相互關(guān)系來(lái)掌握。比如說(shuō)19世紀(jì)末中國(guó)歷史上有很多大事件，不需要說(shuō)具體時(shí)間點(diǎn)，有時(shí)就是時(shí)間的先后順序也容易搞混。針對(duì)這一問(wèn)題我認(rèn)為就將19世紀(jì)末甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后劃為一段，其相互間的關(guān)系如下：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后1895簽訂《馬關(guān)條約》刺激了列強(qiáng)瓜分中國(guó)的野心，列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)的狂潮，試中國(guó)民族危機(jī)空前嚴(yán)重，因此有了維新變法運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)。義和團(tuán)“扶清滅洋”，列強(qiáng)又以此為借口發(fā)動(dòng)八國(guó)聯(lián)軍侵華，迫使清政府于1901年簽訂了《辛丑條約》，如此一來(lái)學(xué)生就容易掌握大概的時(shí)間和順序了。

2 .幫助學(xué)生打破教材體系構(gòu)建時(shí)間線索?，F(xiàn)有高中歷史教材是以專(zhuān)題史的形式編纂的，相對(duì)于原來(lái)的編年體系教材，其優(yōu)點(diǎn)在于運(yùn)用模塊加專(zhuān)題編寫(xiě)而成的，體現(xiàn)了新的教育理念，便于學(xué)生集中理解每一個(gè)專(zhuān)題的歷史知識(shí)，更加明確地體現(xiàn)了制度史、2經(jīng)濟(jì)史和思想文化史之間的聯(lián)系。然而其也存在不足，即歷史事件本來(lái)的時(shí)間順序被割裂分布于不同的專(zhuān)題當(dāng)中。具體來(lái)說(shuō)就是原本相鄰或相聯(lián)系的歷史事件由于屬于不同的專(zhuān)題而被分散到不同的專(zhuān)題中去。還以人民出版社的高中歷史教材為例：講述辛亥革命時(shí)，先在必修一的制度史中講到武昌起義、南京臨時(shí)政府的成立；而后在必修二的經(jīng)濟(jì)史來(lái)講述經(jīng)濟(jì)背景“民族資本主義經(jīng)濟(jì)的初步發(fā)展”，以及經(jīng)濟(jì)影響“民族工業(yè)短暫的春天”；然后又在必修三的思想史中又講述“三民主義”；甚至在必修二的民主思想與實(shí)踐中又講述孫中山的思想。在現(xiàn)實(shí)之中，學(xué)生很容易出現(xiàn)史實(shí)前后顛倒的問(wèn)題。居于此，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生打破現(xiàn)有教材體系，構(gòu)建準(zhǔn)確的時(shí)間線索。。具體來(lái)說(shuō)也就是將必修一、二、三的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化史實(shí)進(jìn)行整合，按時(shí)間順序展現(xiàn)給學(xué)生。實(shí)際操作中還原歷史發(fā)展的真正時(shí)間順序。如此學(xué)生就相對(duì)容易形成準(zhǔn)確的歷史時(shí)間概念了。

總之，時(shí)間線索是高中歷史教學(xué)中的一種重要手段，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生重視時(shí)間線索，幫助學(xué)生整理時(shí)間線索，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用時(shí)間線索。真正做到這些，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中就會(huì)感覺(jué)輕松、更加得心應(yīng)手了。

四川省綿竹中學(xué) 618200)