?陳建聯(lián)

高中學生習作評改的有效性研究

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習作評改，作為習作教學的重要一環(huán)，其在提升學生習作能力方面，具有十分重要的作用。因此，如何提高高中學生的習作評改效率，增強寫作能力，成為了時下高中作文教學的重點。本文針對高中學生的學習狀況，對高中學生習作評改的有效性進行了簡要論述，以期與同行交流。

高中學生；習作評改；有效性

自古以來，作文便是語文教學的語文學習考察的重點。即使在如今的高中教育階段，作文依然是語文教學的重點，其在高考中也占據(jù)著很大的分值。然而，在日常的作文教學中，高中學生課業(yè)繁多，升學壓力巨大，使得大部分學生都忽視了對語文作文的練習，即使是對老師批改后加注的評改和意見，也往往視若無睹，心不在焉。這就使得學生的作文寫作能力不能得到有效的提升。習作評改作為作文寫作的重要環(huán)節(jié)，對學生寫作能力的提升具有重要的推動作用，因此，如何加強高中學生的習作評改，針對性的找出和解決寫作中的問題，成為了當前高中語文作文教學亟待解決的問題。下面，筆者就這一問題進行簡要論述。

一、目標明確、針對性強

高中階段，學生所學的科目眾多，同時還面臨著沉重的升學壓力，因此，學生花在語文作文學習上的時間少之又少。因此，在習作評改的過程中，一定要目標明確，具有針對性，從而為學生贏得更多的時間。即在每次作文評改中，老師要具有明確的教學目標，突出本次評改的重點內(nèi)容，尤其是要重點評改學生普遍存在的問題和常犯的問題。與此同時，也要鼓勵學生的創(chuàng)新，對習作中的亮點內(nèi)容進行表揚，調(diào)動學生的積極性。

高中語文的習作評改，不能采用傳統(tǒng)的方式。老師負責一切，而學生不聞不問，這樣不僅達不到預期的效果，反而不利于學生養(yǎng)成良好的習作評改習慣。因此，需轉(zhuǎn)變方式，老師與學生共同完成，在習作課上，針對學生的重點問題和普遍問題進行講述，讓后再讓學生馬上運用于實踐，當堂修改。這樣一來，既加強了學生對習作評改重要性的認識，又使得學生在切身感受到進步的同時，激發(fā)了對寫作的興趣，從而大大提升了學生的學習效率。

例如，在一次習作課堂上，筆者以“放棄也是一種收獲”為題，讓同學們進行創(chuàng)作，要求是寫成一篇小議論文，立意要新，論點充分。完成后通過評改發(fā)現(xiàn)，大部分學生在論據(jù)選擇和對自己觀點的提煉上存在較大的問題。因此，筆者針對這一問題，進行了重點評述。在與同學們的交流中，總結(jié)出了此類問題在寫作過程中應注意以下幾點。首先，在論據(jù)的選擇上，要避免以“我”為主，要充分結(jié)合古今中外，名人實例進行論述；其次，要善于引用經(jīng)典、寓言故事；最后，在提煉觀點時一定要精煉，更多的道理要讓事實說話，從而起到畫龍點睛的效果。然后，學生根據(jù)這些線索對習作進行了修改，獲得了良好的效果。

二、欣賞佳作、感悟方法

在高中學生的習作評改中，加入對經(jīng)典佳作的賞析，讓學生在此過程中體會、理解、感悟，最終將形成自己的寫作風格，對提升學生的語言運用能力和寫作水平具有巨大的作用。因此，在習作評講課上，筆者時常將學生中的優(yōu)秀作文和文章片段篩選出來，制作出相應的課件，供學生賞析。

作文的學習離不開對經(jīng)典美文的欣賞，在欣賞這些佳作的同時，使學生在不知不覺中感悟這些大家的寫作技巧、對文章的整體思路的把握以及對細節(jié)的雕琢。從而有利于培養(yǎng)學生在寫作方面的能力。在此過程中，不時進行穿插引導，讓學生交流自己的心得體會，以此使學生在賞析過程中有所感悟，體會他人在寫作時的選材和立意，以及對語言的運用，從而提升自己的寫作能力。

例如，在人物描寫這一類作文中，要體現(xiàn)出人物的個性和特點，必不可少的需要描述出人物的性格、愛好以及一些特殊的舉止動作等。因此，為了讓學生更加直觀的體會和理解人物描寫的技巧，筆者選擇了以下片段供學生欣賞。

(1)雨果《巴黎圣母院》節(jié)選片段：“……更恰當?shù)卣f，他整個人就是一副怪相，一個大腦袋，紅棕色頭發(fā)豎起，兩個肩膀之間聳著偌大的駝背，與其相對應的是前面雞胸隆凸。大腿與小腿七拐八彎，不成個架勢，兩腿之間只有膝蓋才能靠攏，從正面看去，活像兩把月牙形的大鐮刀，只有刀把接合在一起，寬大的腳板，巨大無比的手掌，而且這樣一個畸形身軀，卻有著一種難以描狀的可怕體壇：精力充沛，矯健敏捷，勇氣非凡……”

(2)魯迅《祝福》節(jié)選片段：“……那老婦人的狀貌沒有設么特點，額上雖然已經(jīng)畫了好幾條皺紋，還不見得怎么衰老。只是她的眼睛有點怪，深陷的眼眶里，紅筋連連牽牽的，發(fā)亮。放大的瞳子注視著孩子的臉，定定的，凄然失神……”

首先，筆者分別挑選了兩位志愿者，對上面兩段節(jié)選片段進行朗讀。之后，再由學生自由發(fā)言，交流自己的感受體會，以上片段對人物的描寫特點，有什么樣的優(yōu)點和不足等。同時，作者在描述的過程中，對人物的神態(tài)、動作、心理以及外貌特征又運用了哪些描述方法。最后經(jīng)過討論總結(jié)，由學生歸納出人物描寫時，要注意人物的整體特征與具體細節(jié)，前者如人物的高矮胖瘦、服飾特點等給人的整體印象。后者如人物具體的面部特征，神態(tài)習慣等。這樣一來，就能使描述的人物栩栩如生，具備鮮明的個性特征。

三、剖析典型、學會自學

在高中習作課程中，議論文和記敘文是主要的文體形式，這其中又以議論文最為重要，尤其是在高考中，議論文文體的寫作形式一直占據(jù)著高考作文的主體。但這方面又剛好是學生寫作的弱點，往往表現(xiàn)出論述片面觀點不全的問題。針對這一現(xiàn)象，就需要老師在習作課上選擇典型的范文，引導學生對優(yōu)秀范文的文章結(jié)構(gòu)，觀點闡述以及材料組織等方面進行剖析，并進行模仿，最終到達為我所用的目的。

例如，在高中議論文寫作課上，筆者為了讓學生更加直觀的了解議論文的特征，選擇了一篇高考優(yōu)秀文章供學生參考：作者以“熟悉”為題，開篇就提出了熟悉既能消除人們對陌生的恐懼，但也能帶來看不見的危險。立意鮮明，闡明了自己對這一問題的看法和觀點。接下來，分別從三方面進行了闡述：首先，“熟悉是一種危險，因為它往往讓人失去警惕”。并通過作者自己切身經(jīng)歷，在家鄉(xiāng)的河里游泳時，由于自己的大意差點被淹死，論證了人們在熟悉的環(huán)境中往往容易放松警惕，導致危險。其次，“熟悉是一種危險，因為它往往讓人失去冷靜”。以秦國大將主苻堅為例，進行了論證，講述了其戎馬一生、久嫻戰(zhàn)陣而心生傲氣，不聽群臣諫凈，執(zhí)意冒進，結(jié)果導致大敗而歸。最后，“熟悉是一種危險，因為它讓人陷入思維定式”，并通過大量物理學發(fā)展過程中許多科學家由于思維定式而錯過重大發(fā)現(xiàn)進行了論證。

筆者通過這類典型的議論文范例，讓學生利用已知的議論文相關(guān)知識點進行剖析，然后在模仿中學習相關(guān)的寫作方式和技巧，從而達到相應的教學效果。

因此，在議論文習作評改過程中，教師要通過引導學生對典型范文進行剖析，首先從文章整體結(jié)構(gòu)，再到各分論點的闡述以及材料的組織和主旨提煉等方面進行具體的分析，從而逐漸掌握議論文的寫作技巧，讓學生在欣賞經(jīng)典的同時，學會剖析，靈活運用。這樣一來，就能使學生在整個過程中，逐漸提高自己的作文修改能力和創(chuàng)作能力，提高寫作水平。

習作評改是語文教學的重點，也是學生學習寫作、提升寫作能力的重要方法。

高中學生由于時間緊、學習壓力大，因此在習作評改時，應抓住重點，針對普遍存在的寫作問題進行重點評改。同時要巧用方法，激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮學生豐富的想象力，引導其進行再創(chuàng)作，這樣一來，就能充分發(fā)揮習作評改的效果。

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福建省屏南縣第一中學 352300)