裴小艷

摘 要：初中數(shù)學(xué)學(xué)習的邏輯思維互動性和線性數(shù)據(jù)交互性特點使得小組學(xué)習教學(xué)方法的滲入具有相當重要的意義。利用小組學(xué)習的教學(xué)方法，結(jié)合不同學(xué)生的性格特征和教材不同內(nèi)容的大綱要求進行“因人、因材施教”，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，彌補學(xué)生的學(xué)習短板，增進師生之間、學(xué)生之間互動學(xué)習的情感氛圍，有著其他教學(xué)方法不可替代的作用。通過對小組學(xué)習方法在初中數(shù)學(xué)學(xué)習課堂中如何開展進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組學(xué)習；團體互動；方法

一、初中數(shù)學(xué)小組學(xué)習方法應(yīng)用的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)應(yīng)試教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)和其他科目的教學(xué)模式都是大同小異的，教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主體；學(xué)生是知識的接受者，是教學(xué)活動的客體；多媒體應(yīng)用、教學(xué)材料和板書都是教學(xué)活動的工具，是傳播教學(xué)知識的媒介。這種單一的師生互動教學(xué)方式嚴重扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維的再發(fā)展。

數(shù)學(xué)知識的邏輯思維互動性和線性數(shù)據(jù)交互性特征使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)除去基礎(chǔ)理論知識的“灌輸式”教育以外，更多的是要提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，而這種多角度、空間性、立體性的發(fā)散思維能力更多地來源于“學(xué)生之間思維的互動碰撞”。小組學(xué)習教學(xué)方法在這種背景下應(yīng)運而生。

二、初中數(shù)學(xué)小組學(xué)習方法的應(yīng)用原則

1.因人、因材分組，注重不同學(xué)生的性格特征

學(xué)生具有特殊性，要求我們具體學(xué)生具體分析。掌握學(xué)生性格層面上的優(yōu)缺點，是新時代初級中學(xué)教育者所必須做足的素質(zhì)教育功課。根據(jù)學(xué)生性格特點和數(shù)理知識掌握的不同程度進行科學(xué)、有規(guī)律地分組，這樣的分組既能最大限度地利用好學(xué)生性格層面的優(yōu)缺點，又能更方便地將“小組學(xué)習”方法推廣和沿用到其他不同科目的教學(xué)中去。

“因材分組”，簡單地講就是選擇適用于分組學(xué)習才能達到最高教學(xué)效率的數(shù)學(xué)教材知識內(nèi)容。也就是找出教學(xué)理論大綱明確指出需要學(xué)生進行自我理解消化和互動探究的知識重難點，將這些需要學(xué)生“動腦”“動口”的知識點在實際教學(xué)過程中備注到每日的課程教案中去。

2.合理應(yīng)用，注重分組學(xué)習的教學(xué)頻率和適用范圍

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，分組教學(xué)并不是“放之四海而皆準”的“萬金油”，分組學(xué)習的缺點也在實際應(yīng)用過程中被逐漸發(fā)現(xiàn)，其中最大的問題就是分組以后的小組成員產(chǎn)生明顯的“團隊依賴、責任分攤”現(xiàn)象。面對分組學(xué)習過程中可能出現(xiàn)的問題，教學(xué)老師要及時進行預(yù)判，并作出有效的規(guī)劃和指導(dǎo)，最大限度地避免問題的出現(xiàn)，達到最佳的教學(xué)效果。

任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，尤其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中，每一種教學(xué)方法都有其自身的優(yōu)缺點。但只要教師熟悉掌握分組學(xué)習的教學(xué)技巧，在實際教學(xué)過程中進行合理運用，對于一線初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作將起到“如虎添翼”的作用。

參考文獻：

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[2]馮銳，繆茜惠.高效學(xué)習與理解性教學(xué)：對話《高效學(xué)習》作者Linda Darling-Hammond教授[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2010（03）.

編輯 魯翠紅