陳國(guó)芳++涂沖

摘 要：隨著新課改的不斷深入，老師也在逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)、改變、實(shí)踐，取得了巨大的成效。如何提高課堂的有效性，成為課改中最重要的一項(xiàng)工作。然而目前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，課堂的有效性還是很低的。就此問(wèn)題展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂有效性；策略

如何提高課堂的有效性，成為課改中最重要的一項(xiàng)工作。然而目前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，課堂的有效性還是很低的。對(duì)于枯燥無(wú)味的文章，學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，上課沒(méi)有積極性，還有的老師是過(guò)度課改，很多語(yǔ)文教師在課改的浪潮中迷失了方向，找不準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)何在，關(guān)注了情感態(tài)度與價(jià)值觀，卻把知識(shí)技能目標(biāo)旁落，本末倒置的結(jié)果讓人啼笑皆非。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題

1.師生互動(dòng)少

課堂不是老師的課堂，也不僅是學(xué)生的課堂，而是師生共同的課堂，課堂效率應(yīng)該由師生共同提上去，然后，目前，課堂上師生互動(dòng)少，學(xué)生不敢主動(dòng)向老師詢問(wèn)，在老師面前討論拘束，不敢發(fā)表自己真正的想法。老師有時(shí)為了加快課堂進(jìn)程，也減少了提問(wèn)的次數(shù)。老師在學(xué)生心中還是嚴(yán)師的角色，師生不能融合一起，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式并沒(méi)有改變，不利于課堂有效地進(jìn)行。

2.老師不能全面地關(guān)注學(xué)生全體

現(xiàn)如今，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在著這么一種現(xiàn)象，老師總是愛(ài)提問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，當(dāng)他們答對(duì)問(wèn)題時(shí)，老師就會(huì)以為所有學(xué)生都會(huì)，從而跳到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。老師用少部分會(huì)了的人的情況代替了全班所有學(xué)生的情況。而那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生基本上處于看熱鬧的狀態(tài)，不理解老師的講課內(nèi)容，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。試想一下，這樣的課堂成果只是作用于部分人身上，并沒(méi)有照顧到全班，這樣，課堂有效性自然就提不高了。

3.老師對(duì)于課設(shè)不準(zhǔn)確

一些語(yǔ)文教師自身素質(zhì)不高，導(dǎo)致不能準(zhǔn)確地理解教材，把握教材的編寫(xiě)意圖，不能明晰一節(jié)課的教學(xué)目的，不能找到合適的方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。并且功利心強(qiáng)、好高騖遠(yuǎn)、急于求成等心理還影響著部分教師的教學(xué)行為。如，課堂上不重視“讀”的問(wèn)題，不重視過(guò)程的問(wèn)題，不能很好地處理“課內(nèi)知識(shí)的落實(shí)與課外延伸的關(guān)系”問(wèn)題，都需要所有老師正視并加以改正。

二、提高課堂有效性的策略

1.教師充分備課，布置預(yù)習(xí)的任務(wù)

有一句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币蠼處焸湔n要充分，學(xué)生也要備課，也要充分，也就是要求老師和學(xué)生都要預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，教師備課，對(duì)于下一節(jié)課的內(nèi)容先做一個(gè)排練，明確知識(shí)點(diǎn)，要有自己的思想，去引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠初步地了解即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道了重點(diǎn)內(nèi)容，做到心中有數(shù)。并且課前預(yù)習(xí)，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心，能夠獲得課堂的主動(dòng)權(quán)，真正地成為課堂的主人。同時(shí)，老師要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，考慮到學(xué)生年紀(jì)小的問(wèn)題，在開(kāi)始講課之前，也要留下充分的緩沖時(shí)間，在學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有了一定了解之后，再開(kāi)始講課。這樣，學(xué)生才能完全跟上老師的思路。

2.老師上課時(shí)應(yīng)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題

老師應(yīng)該提出合理的有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生去討論，去引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。因此，這要求老師必須把課本內(nèi)容熟知，知道課程的主旨重點(diǎn)，這樣才能有針對(duì)性地提出問(wèn)題。老師提出的問(wèn)題都要是依據(jù)教材，根據(jù)課程目標(biāo)的，這樣才會(huì)有重點(diǎn)性。另外，老師提出的問(wèn)題要值得學(xué)生去討論，讓學(xué)生在討論中去思考，去擴(kuò)散思維。由于是小學(xué)階段，因此老師要考慮學(xué)生的年紀(jì)，提出適合這個(gè)階段學(xué)生思考的問(wèn)題，難易要適中。

3.師生之間有適當(dāng)?shù)幕?dòng)

師生之間的互動(dòng)有助于改善課堂氣氛，使課堂不再那么枯燥無(wú)味。老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生的良師益友，因此，要與學(xué)生建立友好的關(guān)系。在學(xué)生討論過(guò)程中，老師也應(yīng)主動(dòng)參與進(jìn)去，主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)于有點(diǎn)茫然的小組，老師也要積極引導(dǎo)，給他們啟示，營(yíng)造出和諧的討論氛圍。

4.以優(yōu)帶弱，提高課堂效率

老師可采用小組學(xué)習(xí)的形式，合理分配小組成員，以強(qiáng)帶弱，盡量在每一個(gè)小組里面都分配最少一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差不多，積極活躍的學(xué)生，讓他們帶動(dòng)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，小組成員之間要相互合作，共同討論。老師在抽學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)選擇那些活躍的，而要讓每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)，要肯定每一位學(xué)生。在學(xué)生遇到困難時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，肯定他們正確的觀點(diǎn)。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使課堂氣氛充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高課堂效率。

5.合理分配課堂教學(xué)時(shí)間

一節(jié)課40分鐘，一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。這也就是為什么老師在講課的時(shí)候要突出重點(diǎn)的原因。因?yàn)?，孩子不能夠集?0分鐘的精力，那么每個(gè)孩子效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個(gè)時(shí)間段呢？因此，這要求老師根據(jù)孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮他的潛力。老師在講課時(shí)要合理分配教學(xué)時(shí)間，爭(zhēng)取讓課堂的有效性達(dá)到最大化。

參考文獻(xiàn)：

吳光振.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2011（04）.

編輯 謝尾合