林敏

心理效應指人對某種相同的刺激產(chǎn)生的相似心理反應的傾向，在教育教學活動中有著不可估量的作用。對于小學第一學段的孩子們來說，寫話能力的培養(yǎng)是一項重要的教學任務，也是教師研究的重要課題。根據(jù)孩子們的年齡特點，利用心理效應能較好地營造一個和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生積極向上的心理，充分張揚個性，從而促進其共同發(fā)展。

一、首因效應——消除畏懼心理

首因效應是給人留下第一印象產(chǎn)生的效應。第一印象指兩個不相識的人第一次見面時所形成的印象。這種先入為主的第一印象，能在感知者心中保留較長時間，且不易改變。

孩子進入學校時，對所有的學習內(nèi)容都充滿著新鮮感，包括寫話和習作。為什么在隨后的學習中會對習作產(chǎn)生畏懼心理呢？有一個很大的原因是在認識“作文”這個朋友的時候，父母、老師或者學哥學姐們總會告訴他們：作文很難寫，很重要，要好好學！好好寫！帶著這種“恐懼”心理，加之隨后碰到的困難，“作文”便永遠地失去了魅力。因此，小學第一學段寫話能力的培養(yǎng)首先必須根據(jù)首因效應，消除畏懼心理。

在第一次要求學生寫話前，我悄悄地用手機錄制了他們在課余的許多有趣的話語，并進行整理，寫了一篇《我們的話》。上課后，我先讀了那篇小短文，孩子們聽得津津有味，不時發(fā)出咯咯的笑聲?！靶∨笥褌儯@些話寫得好嗎？”孩子們拼命地點頭?！跋氩幌胫浪麄兊淖髡?？”我鄭重地叫出孩子們的名字，并播放了錄音。教室里響起了一陣嘖嘖的贊嘆聲……于是，我告訴孩子們，其實寫作文就這么簡單，平時怎么說，就可以怎么寫。寫好作文，就可以記下我們的生活，等長大了看看，是一件多么快樂的事情！隨機，我又出示了上幾屆學生自制的作文集——從孩子們明亮的眼睛中，我知道他們已經(jīng)和“習作”一見鐘情了！

二、登門檻效應——激發(fā)向上心理

一個人如果接受了他人一個小要求后就有可能接受一個同類性質(zhì)的更高的要求，心理學上稱這種現(xiàn)象為“登門檻”效應。

“登門檻”效應的運用有助于激發(fā)學生寫話的積極性，教師可以利用“登門檻”效應對不同學生提出不同的期望，即建立門檻，然后再層層遞進，讓學生通過一個個“最近發(fā)展區(qū)”不斷向前，走向成功，增強自信。

二年級下冊《識字七》是一首表現(xiàn)愛護動物主題的拍手歌，孩子們很喜歡讀，但如果當場要求寫這樣一則長長的詩歌，一定會被認為是一件很可怕的事情。為此，我先讓孩子們模仿課文的樣子，任選一個數(shù)字，寫一句話，孩子們欣然動筆，兩分鐘后便完成了。我請十個寫不同數(shù)字的孩子連起來讀一讀，隨機告訴他們詩歌要注意字數(shù)差不多，如果能注意押韻，讀起來會更好聽！然后就大大地表揚了他們：瞧，這就是一首我們自己寫成的拍手歌，不到兩分鐘就完成了，孩子們真的好厲害哦！

看著學生紅撲撲的小臉，我知道時機成熟了：下面再給大家兩分鐘時間，寫一句話，但是要求不同的主題，可以嗎？孩子們異口同聲地回答：沒問題。兩分鐘后，五花八門的主題讓我驚訝：有注意安全的，有講究禮儀的，有節(jié)約糧食的，還有自我保護的。趁熱打鐵，我又布置了一個回家作業(yè)：寫拍手歌，可以寫三句，可以寫五句，也可以寫十句。第二天收上來的小詩竟然沒有一首是三句的，五句的只有兩個，甚至有一個孩子寫了十五句。

三、共生效應——培養(yǎng)合作精神

自然界中有一種現(xiàn)象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小，而與眾多同類植物生長時，則枝繁葉茂、生機盎然。人們把這種自然現(xiàn)象稱之為共生效應。共生效應中體現(xiàn)了一種合作精神。第一學段的孩子年齡小，已有的知識和經(jīng)驗都比較淺薄，但是他們有極強的好奇心和模仿力，喜歡和同伴一起學習、游戲。在寫話學習中，創(chuàng)設合作情境，通過“分組合作—交流互評—修改提升”，能促進自己和他人學習效果的最大化。

一年級上冊有一篇課文《蘭蘭過橋》，上完后，我花了一節(jié)課的時間，讓孩子們小組合作設計一座未來的橋，一起畫一畫、寫一寫，然后派代表上臺介紹，其他小組進行點評：有沒有把橋的樣子和作用說清楚，你們還有什么可以補充的？最終評選出“最佳的橋”和“最佳工程組”?；顒咏Y(jié)束后，請孩子們再次修改，并把畫張貼起來進行展覽。

這樣的團隊活動大大激發(fā)了孩子們的學習激情，相互的合作和互相的點評給言語發(fā)展搭起了支架，共同的成功更激發(fā)了學生進一步完善所寫文字的欲望。經(jīng)常進行這樣的活動，能起到事半功倍的效果。

四、瓦拉赫效應——鼓勵個性表達

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他的成功過程極富傳奇色彩。中學時，他表現(xiàn)得十分“笨拙”，大部分老師認為他成才無望，只有化學老師認為做事一絲不茍，具備做好化學實驗的素質(zhì)，建議他學化學。這下，瓦拉赫智慧的火花被點燃了并獲得了成功。瓦拉赫的成功說明了一個道理：學生的智能發(fā)展是不均衡的，都有智慧的強點和弱點，一旦找到了發(fā)揮自己智慧的最佳點，便可取得驚人的成績。后人稱這種現(xiàn)象為“瓦拉赫效應”。

瓦拉赫效應能夠幫助學生更好地認識自我，發(fā)揮自己的長處。教師可以根據(jù)瓦拉赫效應，挖掘?qū)W生的閃光點，給學生提供多方面發(fā)展自我、表現(xiàn)自我的空間和機會。

第一學段的孩子在寫話時往往容易人云亦云，模仿性較強。在肯定他們善于向別人學習的同時，我告訴孩子們和別人一樣的句子只能得三星，而有自己特色的句子就可以得到五星，因為那是屬于你自己的，獨一無二的?！熬渥邮俏易约旱摹背闪撕⒆觽兊墓沧R。

二上課文中有用“像”字寫話，很多孩子都寫了“妹妹的臉蛋像蘋果。”“月亮像彎彎的小船?！蔽揖凸室獍櫫税櫭碱^說：“這些都是一年級的句子，誰能讓你的句子也升到二年級來呢！”于是，孩子們紛紛出謀劃策：“妹妹的臉像蘋果，又紅又圓?！薄霸铝料駨潖澋男〈自谱谏厦鎿u呀搖！”……從此以后，“讓自己的句子盡可能成為高年級句子”又成了孩子們寫話的努力方向。

鼓勵個性表達，瓦拉赫效應讓孩子們的寫話成了塑造自我的一個平臺，真正彰顯著“我手寫我心”的小學生習作的真諦。

在寫話教學中的心理效應有很多，本文僅總結(jié)了幾種在教學中最常用的心理效應。教育是一門藝術(shù)，一門“靜等花開”的藝術(shù)，只要我們用心去呵護、用心去感染、用心去尋找更多的心理效應構(gòu)建我們的教學，就一定能等到孩子們“出口成章，下筆成文”的日子！

參考文獻：

[1]林樂波，畢一星.教育心理效應解密[M].濟南：山東教育出版社，2008.

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[3]徐明星.妙用心理效應，激發(fā)習作興趣[J].江蘇教師，2012.

編輯 溫雪蓮